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早期阅读方法初探 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0174-01 中国论文网 /4/view-7105436.htm 　　传统的幼儿阅读活动多采用教师朗读和讲解，幼儿听和看的方式，关注幼儿阅读的结果，衡量阅读活动的成果往往以孩子会背多少儿歌，会写多少字为标准，而忽视幼儿亲历阅读过程，忽视幼儿对图书的自我理解，忽视幼儿阅读经验的自我建构，影响了幼儿阅读能力的可持续发展。如何根据《幼儿园教育指导纲要》，遵循幼儿阅读能力发展的基本规律和阅读学习的特点，有效地开展幼儿阅读活动呢？这是广大幼教工作者努力探索的问题。我园根据园所实际，本着对幼儿终身发展的理念，以早期绘本阅读为突破口，经过几年的教育教学实践，总结出独具特色的早期阅读方法。 　　一、形式多样的途径，促进幼儿能力的发展 　　1.看：早期阅读以色彩鲜艳、形象直观的图画，吸引幼儿的注意力，心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书是儿童喜闻乐见的书籍。 　　2.听：幼儿“听”是阅读和识字的开始，只要抓好“听”的训练，才能为今后的阅读打下良好的基础。既然“听”那么重要，教师就应为幼儿创造一个想听、喜欢听、有机会听的良好环境。首先，早期阅读提供的VCD光盘，为幼儿提供了标准的普通话，幼儿通过倾听，潜移默化地学习其中语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发音的轻重……有意识地去倾听和模仿。其次，教师有感情地朗读示范是常用的方法之一。教师在反复琢磨绘本和光盘后，有感情地朗读给幼儿听，做好引导和示范。再次，听要贯穿在日常生活中，上课时听老师讲课、听同伴发言，休息时听听音乐、故事、童话……睡觉前听家长讲故事等可以丰富幼儿知识，积累丰富的词汇，养成良好的倾听习惯。 　　3.说：《纲要》中指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明：兴趣是学习成功的保证，是儿童获取知识的开端，是求知欲望的基础。如早期阅读的绘本每一页都有许许多多的话想说给老师和同伴听，有许许多多的问题需要说出来大家一起探讨，一节课下来，孩子们滔滔不绝，有时孩子们边观察图画边说，一次活动下来孩子们从来都不觉得累。可见，早期阅读能为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说，并能得到老师、同伴和家长积极应答的环境。 　　4.演：早期阅读里面隐藏着一个个生动有趣的故事和一个个生动活泼的人物形象，深受幼儿喜爱。幼儿的年龄特点和活泼好动的天性决定了他们天生就喜欢表演，在表演游戏中他们能展现真实的自我，在表演游戏中他们身心得以放松，提升了已有经验，融入了个性特色，孩子们觉得其乐无穷。 　　二、创设适宜的阅读环境，提高幼儿的阅读能力 　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。 　　1.在班上成立一个图书角，把早期阅读的小书、每个幼儿从家里自带的图书和幼儿园订的幼儿画报等刊物放置在图书角，供幼儿自主阅读。 　　2.在教室的墙上或走廊上展示幼儿早期阅读的成果，幼儿的绘画作品、幼儿自制图书、幼儿课堂精彩发言……以及复述和续编的故事或仿编的儿歌等，为每个幼儿提供展示幼儿作品的机会，通过幼儿间相互学习和观摩，体验成功感和自豪感。 　　3.创设各种区域，用多种方式重现绘本内容。每一个绘本都有它自身的特点，幼儿可以用自己喜欢的方式表现出来。美工区，幼儿可以用绘画、橡皮泥、折纸、粘贴等来展现自己感兴趣的内容；表演区，幼儿可用各种头饰、纸偶、桌面教具、胸饰、道具来自由表演；科学探究区，投放适当的材料，幼儿通过动手操作，动脑思考，获取相关的科学知识；模拟区，幼儿可以在老师、幼儿、家长共同布置的超市、银行、娃娃家等环境中扮演各种角色，根据已有经验再现现实生活，培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力。 　　三、培养良好的阅读常规，持之以恒 　　良好的常规是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使孩子终生受益。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿从小养成正确地拿书、翻书、看书、从封面开始逐页阅读的习惯，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，教师在平时的阅读活动中指导幼儿认识书，知道书有封面、扉页、正文、封底，正文包括图画和文字两大部分，每一页上有页码，要让幼儿养成一页一页按顺序读