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智慧对待学生的“别样”回答 　　摘 nbsp; 要：教师从“理解与尊重儿童”的角度，智慧地对待学生的回答，才能有效地促进学生的发展。 中国论文网 /9/view-7237860.htm 　　关键词：小学语文;课堂教学;别样回答;教学智慧 　　中图分类号：G622.4 nbsp; nbsp;文献标识码：A nbsp; nbsp;文章编号：1009-010X（2015）02-0031-03 　　课堂的美丽在于它的无法预知和不断生成。曹文轩教授在《语文课的几个辩证关系》中说：“课堂其实在演绎老师的智慧。”在语文课堂中，面对老师提出的问题，学生常常会出现回答错误、回答精彩或回答超出教师知识范围等现象。教师该如何智慧对待学生的“别样”回答，更好地促进学生的发展呢？ 　　一、举“重”若“轻” ―― 当学生回答错误时 　　由于年龄特点和认知水平的局限，学生常常会在回答问题中出现一些错误。学生的错误回答，是一种宝贵的教学资源。面对学生的错误回答，智慧的教师不会轻易奉送“真理”，也不会听之任之，而是采用耐心等待、巧抛“绣球”、指点迷津等方式引导学生解决问题，举重若轻地引导学生在“错误”中成长。 　　策略一：“静待花开” 　　教学是停顿的艺术，是等待的艺术。面对学生的错误回答，教师的适时等待，往往能促使学生在自我反思中不断纠错。一位学生朗读课文《鸟的天堂》（人教版第七册），学生读到“枝干的数目不可计数”时，他把“不可计数（shǔ）”读成了“不可计数（shù）”。读完句子后，他显得有点迟疑。我没有急着纠正他，而是微笑地看着他：“有什么要说明的吗？”思考片刻，他不好意思地说：“我觉得这个句子前面已有数目，后面的数指的是计算、数一数的意思，应该读成“shǔ”。我不由得鼓励他：“你能一边读一边思考，及时纠正自己的错误，是个善于学习的孩子！联系上下文来确定多音字的读音，这是一种好方法！好，请你再读读这个句子吧。”于是，这个孩子自信地把句子准确地重读了一遍。 　　策略二：巧抛“绣球” 　　学生是发展中的人。我们要承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求。当学生回答错误时，智慧的教师往往会利用这一独特的“错误”资源，巧抛“绣球”，引导全班同学深入思考，共同探究，一起解决问题，提升思维能力。 　　在教学《难忘的一课》（人教版第九册）中，我问学生：“读了课文，谁来评评台湾教师的这一节课上得怎么样？”一位学生说：“这堂课上得好极了，令人难忘。”另一位学生回答：“这堂课太感人了。”可是，一位学生却站起来说：“我不同意，我觉得这节课上得不好。”我感到非常意外，于是追问：“你能说说理由吗？”他说：“我觉得这节课老师只教了一句话，而且是一遍一遍地读，老师国语说得不熟练，写字又吃力，这样的课怎么能算好课呢？”听了他的理由，我把“问题”抛给了全班同学：“这个问题很有思考价值，这到底算不算一堂好课呢？请大家用5分钟时间结合课文内容和自己课外查找的资料讨论讨论。”经过学习与思考，孩子们开始发言。“我认为台湾教师虽然只教了一句话，可是这句话特别有意义！”“在日本人统治的50年里，中国人不许讲国语，不许写汉字。台湾光复后，不少教师也是重新学习祖国的文字。虽然那位老师写字吃力，国语不熟练，但是他教得很认真。”“同学们一遍一遍地读，读得很好，很有感情，让人很感动。”“我感受到了他们强烈的爱国心，我觉得这是一节很好的课。”……在其他同学发言的过程中，那位学生始终听得很认真。发言结束，我问他：“听了其他同学的发言，你有新的想法吗？”那位孩子说：“我觉得，同学们说的很有道理，我刚才没有考虑到那是台湾刚刚“光复”的特殊时期，老师和学生上课的情景也让我很感动。这是一堂好课！”我很高兴，因为在探究的过程中，每个同学都在不断思考，不断完善自己的想法…… 　　策略三：指点迷津 　　小学生知识水平有限，思维水平较低。所以，他们常常无法准确地理解和运用语言文字，容易出现乱用词语的现象。学习《把铁路修到拉萨去》（人教版第十册），一位学生用“狰狞”一词说句子。“当我做错事时，爸爸就露出了狰狞的面目。”我请其他同学评议。许多同学都表示赞同，理由是：“狰狞”指凶恶的样子。做错事情时，爸爸对他很凶，就是面目狰狞啊。看来，孩子们只停留在词语的字面意思。于是，我从“在线汉典”中找到“狰狞”这两个字的古汉字及解释。看到古汉字及相关解释，孩子们对词义也就了然于胸。那位孩子也不好意思地说：“原来，狰狞用于形容动物或者坏人凶狠、毒辣的样子，我做错事时爸爸虽然对我凶，可他很善良，也很爱我，所以，我用这个词语形容爸爸是错的。”而后，孩子们准确地用这个词语说了很多精彩的句子，如，“面对这群善良的人们，这个逃犯露出了狰狞的面目。”“日本鬼子