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有效讲评高三英语阅读理解 　　高中英语教学要侧重于阅读理解的教学，同时对英语教学的考查及对学生英语水平的检测也主要是通过阅读理解来体现。日复一日，月复一月，每位学生虽经历了数千篇的阅读理解题的训练，但其效果并不尽如人意。学生进步关键需要教师的引导，但我们教师对训练题的处理是否取得令人满意的效果是关键，即阅读理解训练题讲评是否有效。 中国论文网 /9/view-7242634.htm 　　一、讲评前 　　1.教师 　　（1）及时批改，及时反馈。现在一般学校都能保证划出一定时间段来供学生训练英语的阅读理解，但有的只做不改不评，有的只做只批不评，有的只评不批，更有甚者发给学生做做，然后不闻不问。正确的做法是要做，必批必评且要及时。教师的态度往往是学生的态度。 　　（2）认真分析统计，确定重、难点。教师对阅读理解练习不仅要认真选题、及时批改，而且要认真分析，找出错题，集中错项，确定讲解重、难点。 　　（3）查阅资料，寻求突破重、难点。教师要认真做功课，全面透彻地理解短文，不留死角。充分利用资源，多层次多角度剖析错题，寻求讲解突破口。 　　（4）与学生交流，了解学生做题状态，不盲目归因。做题后找一些有反常的学生，了解做题情况，准确把握实际，不盲目归结错因。 　　（5）平行纠正试题。教师利用资源，确定简要精悍的平行纠正试题，确保学生能在3～5分钟内完成，具有明确的针对性，讲什么，练什么，不讲不练，并且由此能有所领悟、理解，有所进步，从而提高能力。 　　2.学生 　　（1）二次做题，自行纠正。教师及时批改，及时反馈给学生，告知答案，同时提出明确要求，必须二次做题，可以查资料、讨论、请教，解决能解决的问题。 　　（2）发现做错原因。粗心做错的题目，吸取教训，争取以后把该拿到的分都拿到手；难以理解的问题，留待课堂上集体解决。 　　二、讲评时 　　1.教师 　　（1）教师精神状态。阅读理解的讲评最易使课堂气氛沉闷，使学生感到乏味，失去兴趣，分散注意力。此时教师的精神状态极其重要，教师充满激情，精神抖擞，才能带动学生，调动学生，从而使阅读理解的讲评有意义、有效果。 　　（2）课堂留空。在阅读理解讲评的课堂上，一定给予学生充分的时间，让他们充分讨论，只有这样，教师的重、难点讲评才有意义，才有效果。 　　（3）错题归类，关注解题策略。教师讲评错题时，要适时给错题归类，是具体信息细节题，是上下文猜测词义题，是推理判断题，是语篇主旨大意题，还是作者的观点意图态度题。讲解时针对每种题型，介绍解题策略，反复强调，逐步使学生形成固有能力。 　　（4）抓住重、难点，突破重、难点。教师讲评不必面面俱到，担心这担心那，要大胆取舍，聚焦重、难点，在突破重、难点上多下功夫，多层次、多角度地去分析讲解，这样才能提高学生的阅读理解能力，使学生提升兴趣，获得突破，取得进步感。 　　2.学生 　　（1）分组讨论。教师在讲评时要先把学生分成小组，给予学生足够的时间让其充分地讨论，教师要在各个小组间巡视，督促小组的每一成员参与讨论，尽力让学生能解决的问题让学生解决。 　　（2）提出问题，师生互动。教师讲解时根据所做试卷分析，针对不同题目的不同错误率，不同学生不同的正确率有目的地选择学生分析题目、解析答案，鼓励其他学生提出不同观点、看法，引起讨论、争辩。教师要善于调控课堂，最终要给每一道学生有争议的题目一个明确、肯定的说法。 　　（3）反思、咀嚼、领悟。所有题目讲完时，要留3～5分钟给学生再去阅读短文，用心思考，归纳领悟，内化能力。 　　三、讲评后 　　1.教师 　　强调细节，提高得分。讲评后，教师要针对整体学生就阅读理解题型有所强调：或强调细节、或强调主题；或强调整体、或强调局部；或强调知识、或强调策略。 　　2.学生 　　错题归纳，内化能力。学生在讲评后要经常回顾错题，不断归纳，是上下文猜测词义题，是推理判断题，是语篇主旨大意题，还是作者的观点意图态度题。最终突破题型，形成能力。 　　阅读理解讲评的有效性一方面要抓住有效地讲评，另一方面还要持之以恒地坚持语言基础知识的积累，同时还要反复不断地、不厌其烦地介绍阅读的策略和技巧。 　　编辑 王团兰