有效课堂提问的探索与构想.docVIP

有效课堂提问的探索与构想 　　摘 要：课堂提问是一项集合设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师应当重视课堂提问的艺术性。课堂提问的艺术性主要体现在：要捏准课堂提问的“时”；要把好课堂提问的“度”；要造好课堂提问的“型”，从而实现课堂提问的适时性、有效性、趣味性，最终实现课堂提问的最佳效能。 中国论文网 /9/view-7253656.htm 　　关键词：课堂提问；适时性；有效性；趣味性；课堂效率 　　宋代教育大家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往随意而过，不留多少“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，所以他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“曼妙”，自然其“长进”也就不大了。既然如此，在教学过程中，教师唯有通过课堂提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力。依我之见，能否设计出高质量的课堂提问，并达到预期的效果，应该是评价一位教师教学水平高低的标准之一。 　　课堂提问的艺术性主要体现在：要捏准准课堂提问的“时”；要把好课堂提问的“度”；要造好课堂提问的“型”，从而实现课堂提问的适时性、有效性、趣味性。那么，怎样的课堂提问才能达到最佳的教学效果呢？下面，我就从把好课堂提问的“度”，捏准课堂提问的“时”，造好课堂提问的“型”这三个方面来阐述语文课堂提问的构想。 　　一、要捏准课堂提问的“时”，做到课堂提问的适时性 　　在课堂教学过程中，教师的课堂提问尤其要把握恰当的时机，把准适当的火候。假如课堂提问的时机把握得当，那么就能够最大限度地调动起学生的思维兴趣，起到“事半功倍”的效果。假如课堂提问的时机捏拿不准的话，那么就会分散学生的精力，反而造成“适得其反”的后果。 　　那么教师在什么时候把课堂提问抛出来才算是把握住了恰当的时机和把准了适当的火候呢？ 　　在课堂教学中，教师要善于捕捉教学过程中的信息反馈，主要指学生在课堂学习过程中的反应，审时度势，随机应变，在恰当的时机和适当的火候把课堂问题抛出来。在这样的时机提出问题，才能激发学生的兴趣。一旦问题解决，学生就会产生“柳暗花明又一村”的精神愉悦和心理满足。我认为，所谓最佳的课堂提问时机就是在学生的新旧知识发生激烈冲突，学生的心理矛盾白炽化的时候。一般来说，最佳的课堂提问时机主要出现在以下这些时候。 　　（1）在学生遇到疑难困惑之时提问，让课堂提问成为一把为学生答疑解惑的金钥匙。 　　（2）在新旧知识衔接过渡之处提问，让课堂提问成为为学生牵线搭桥的月下老。 　　（3）在学生思维受到阻碍之时提问，让课堂提问成为一台为学生开山修路的挖掘机。 　　另外，根据课堂教学的流程与顺序，也可以在一堂课开始的时候设疑提问。这时，学生的注意力最为集中，课堂提问可以起到迅速激发学生求知心理的效果。也可以在课堂中间提问，但是要根据课堂教学的实际需要，选择学生注意力最为集中、兴趣最为浓厚的时候实施，因为此时此刻，学生迫切需要教师通过各种途径激起思维的火花，以便触发他们思维的兴奋点，集中专心听讲的注意力。也可以在结课的时候提问，这样的课堂提问既可以检查学生对本堂课所学知识的掌握情况，让学生及时发现自己的学习效率与效果，以便学生进行查漏补缺。同时，还可以引导学生预习下一节课的内容，达到一举两得的效果。 　　二、要把好课堂提问的“度”，实现课堂提问的有效性 　　在课堂教学过程中，教师所设置的课堂问题一定要经过精心地筛选或者巧妙地设计，避免提问的随意性。问题的选择与设计一定要得当，要能够激发起学生的思维共鸣，要能够激发起学生的探索欲望。但是，假如教师所选择或者设计的课堂问题不恰当，那么容易使学生失去思考的兴趣和探索的欲望，以致难以达到课堂提问的预期效果。鉴于以上这些原因，我提出把好课堂提问的“度”，实现课堂提问的有效性的观点。那么如何把握好课堂提问的“度”呢？我认为可以从以下几个方面进行思考与把握。 　　1.课堂提问要紧扣教学内容的重点和难点进行 　　假如教师漫无边际进行提问，抓不住课堂教学的重点，即使他所设计的问题再精彩，也是毫无价值与意义的，因为这样的课堂提问对于教育教学目标的达成根本就没有效果可言。 　　2.课堂提问要把握好“疑而不难、循序渐进”的原则 　　课堂提问的难易程度应该控制在学生经过倾听教师的讲解分析或者自己一定的思考之后就能够顺利地做出回答这一程度。假如教师所设置的课堂提问过于简单明了，学生一看就知道，一听就能回答，那么就失去了课堂提问的思考价值与意义。显然这样的提问对于学生思维能力的培养与思考习惯的养成都是毫无帮助的，对于课堂教学目标的达成也不会有太多的效果。同样的道理，假如教师所设置的课堂提问过难过偏，甚至晦涩难懂，尽管学生经过百般思考，也不得其解，那么就失去了课堂提问的实效性。这样的课