中学地理课堂教学的“设问与追问”研究——以初中《地图》为例要点解读.doc

中学地理课堂教学的“设问与追问”研究 ——以初中《地图》为例 1 引言 1.1 选题背景 1.1.1 新课程背景下，地理教学中问题的设计十分重要 新课程背景下的地理教学已不再是灌输学生知识，而是引导学生发现问题，并经过思考、探究等解决问题。探究始于问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。在启发式教学和探究式学习的过程中，设问贯穿着整个教学过程。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计；学生的主体作用、教师的主导作用也需要由精心的问题设计来体现[1]。好的问题可以激发学生的学习兴趣，培养思维能力，引领整个主题教学。因此，地理教学中问题的设计十分重要。 1.1.2 地图主题教学的两个课例中在“问题设计”上存在着不足 两个课例都是通过一个个的问题、任务贯穿的，但在问题的设计以及教师对学生回答的追问上都存在不足，包括问题细碎、缺失。 1.1.3 教育实习的反思和实践启发 第一堂课是地理2人口迁移的第一课时，主要讲人口迁移的概念、分类、国际和国内人口迁移。我提前大致调查了班里同学的祖籍，因此在课前布置了任务，去了解自己家庭是否有迁移史，迁移方向是怎样的，以及为何要迁移。通过大家的回答总结出人口迁移的概念。关于这部分内容，学生比较有学习热情，但后面国际、国内人口迁移，我大多是让学生根据图并结合历史知识分析人口迁移的路线及特点，提问的方式很普通，内容也离学生的生活较远，效果不是很好。 第二堂课是人口迁移的第二课时，主要讲人口迁移的影响因素和意义。这次我在问题的设计上尽可能地贴近学生的生活，问他们是否想迁移、想迁移到哪儿、为什么，从中总结人口迁移形成的动力及影响因素，并结合班里有京外学生这一特点，对北京是否应该限制人口迁入进行讨论。经过这样的设计，效果明显好于上节课。 学生们对很多社会现象都有自己的想法，但他们没有意识到这与自己所学东西间的关系。教师在课堂教学中应该通过问题的设计为学生架构起生活与地理间的联系，更多地引导他们，让学生们感受到地理离他们的生活很近，认识到自己平时的想法可能就用到了地理思维，这样来激发学生的学习兴趣。 2 课例主题教学整理 2.1 课的结构 课例：初一《地图》，石家庄第六中学，刘丽萍 根据苏联凯洛夫的“五环节”模式，对本课例的结构总结如下：本节课的结构导入新课 结构 教师活动 设计意图 时间 导入新课 大家喜欢旅游吗？都去过北戴河的哪些景点？ 展示景观图。 游客可以通过哪些方式了解北戴河？ 引出“地图”这一教学主题 2’14’’ 讲解新课 从图上看到什么？ 总结3个基本要素 4’26’’ 计算两地间实际距离。怎么算？ 比例尺表示什么意思？ 实际距离这么长，怎么表示在地图上？ 比例尺的计算公式是什么？ 我们算出的比例尺又怎么表示在地图上呢？ 明确比例尺的意义、表示方法并学会使用比例尺 6’ 从出发地向什么方向走可达目的地？（一般地图、有指向标、有经纬线）。 总结3种判断方法。 学会3种判断方向的方法。 10’10’’ 除了奥林匹克公园、鸽子窝公园，还有哪些公园？怎么找到？ 展示、记忆常用图例。 给图例判断名称、找错误。 引出“图例” 记忆图例 5’28’’ 从卫星照片上判断地理事物。（路、车、树、桥） 鸽子窝公园怎么表示在地图上？（给鸽子窝公园地图） 总结地图的含义 1’45’’ 巩固新课 总结知识。 根据文字信息完成地图的绘制。 巩固本节课所学内容 9’42’’ 2.2 设问追问及回答整理 设问 学生回答 追问 学生回答 1、大家喜欢旅游吗？谁来告诉大家你都去过北戴河的哪些地方？ 山海关…… 2、游客可以通过哪些方式了解北戴河呢？ 地图、导游…… 3、大家能从图上看到什么？你是怎么知道的？ 各种学校、酒店、公园……有符号和文字。 你还看到了什么？ 2、大家看这是什么？你是怎么知道的？ 比例尺、图例 海。是蓝色的 4、大家看到北戴河火车站了么？它在三中的什么方向？ 西北 5、我住在联峰假日酒店，想到奥林匹克公园去，大家帮我算一算，他们之间有多远呢？ 先量这两地在图上的距离，是3厘米，然后比例尺是1：40000，用3*400=1200米。 6、我们用图上距离，利用比例尺就能算出两地的实际距离，那么大家想一想，实际距离这么长，怎么表示在地图上呢？ 缩小 7、比例尺的计算公式是什么？ 图上距离乘以实际距离 比例尺的计算公式谁再来说一说？…… 图上距离乘以实际距离 ……图上距离除以实际距离 8、我们算出了比例尺又怎么表示在地图上呢？咱们这幅图是怎么表示的？ 画线段、写数字、写文字 9、刚才大家帮我算出了两地的实际距离，那我应该往什么方向走呢？ 向东 是怎么判断的？ 这幅图上面是北，公园在酒店的正东方向 10、如果我想去鸽子窝公园呢