重视学生主体性提高财经类院校计算机基础教学效果.docVIP

重视学生主体性提高财经类院校计算机基础教学效果 　　【摘 要】财经类院校是为国家经济建设输送大批经济管理人才的主要基地，具有扎实的理论基础，深厚专业功底，又有较强计算机应用水平的复合型经济管理人才已成为经济全球化对新型经管人才需求的主流。通过计算机基础授课实践，结合对授课学生的调查了解，针对计算机基础教学理论实践环节构成不科学， 教学方法单一，教学中忽视学生的主体性，缺乏互动等问题，从教学实践出发，提出了相应的改进措施。 中国论文网 /8/view-7211742.htm 　　【关键词】计算机基础教学；教学方法；学生的主体性 　　财经院校是为国家经济建设输送大批经济管理人才的主要基地。21世纪是社会经济再次发生深切变革的重要时代，随着工业文明的完成、贸易全球化与知识经济的到来，信息技术发展迅猛，单纯具有财经专业功底的经济管理人才已难以适应社会发展的需求，而具有扎实的理论基础，深厚专业功底，又有较强计算机应用水平的复合型经济管理人才已成为经济全球化对新型经管人才需求的主流。因此，为确保财经类专业学生能较好地掌握计算机基础这一课程，成为熟练掌握相应应用软件、服务一线的实用型技术人才，计算机基础教学必须在与社会实践相结合的基础上进行合理化的教学改革。 　　1 财经类院校计算机基础教学中的问题分析 　　笔者通过在计算机基础教学过程中的体会和跟踪调查，总结了一些教学过程中遇到的比较突出的问题。 　　首先，比较突出的问题就是理论实践环节构成不科学。财经类专业学生的计算机课程要求很强的实践性，但目前财经院校只注重课堂教学，忽视实践操作，认为实验课就是每个学生配一台计算机，让学生在机房独自上机练习，教师的职责是答疑解惑。这种方式导致理论和实践脱节，很难激发学生的学习兴趣，且由于理论教学课和实验课往往相隔多日，未能做到及时练习、及时巩固，造成学生对课堂教学内容印象淡化、遗忘，教学效果甚不理想。 　　其次，证书至上。计算机等级考试成为财经院校对学生的一项硬性规定，有的院校把等级考试证书与毕业证书联系起来，并且把计算机等级证书作为对教师教学考核的一项指标。这使得教师的教学重点放在计算机等级考试的应试培训，忽视学生对计算机实际应用能力和操作水平的提高，导致很多学生即便是拿到等级证书，却没能掌握基本的计算机操作技能。 　　最后，教学方法单一，教学中忽视学生的主体性，缺乏互动。计算机教学中仍然采用传统的“照本宣科”的教学方法，即在课堂教学中，教师为主体，学生为客体，教师将授课内容做成教学课件采用多媒体演示，学生被动的观看、学习，而后学生依照教材的课后习题上机练习。虽然该教学方法在计算机教学中依然发挥着重要作用， 但难以发挥学生的主能动性，无法培养学生对计算机学科的兴趣。另外，现有计算机基础教学模式是“一刀切”，缺乏针对性，且与财经类专业后续课程的教学不能很好的协调衔接，最终只让学生简单的认识计算机，不能更好地应用于本专业领域，不利于学生综合应用能力的提高和促进本专业的发展。 　　2 相应的改进措施 　　针对以上提到理论实践环节构成不科学、证书至上、教学方法单一，教学中忽视学生的主体性，学生主动性未得到充分发挥等问题，笔者从教学实践出发，为了保证计算机基础的教学质量，提高教学效果，在教学实践中提出了以下一些改进的措施。 　　2.1 融合多种教学方法 　　针对目前财经类院校计算机基础课程教学中教学方法单一，学生主动性未得到充分发挥的问题，笔者认为， 计算机教改中教师应注重融合运用多种教学方法。 　　2.1.1 任务驱动教学法组织实现计算机教学实践 　　教师应根据计算机教学的学习内容、上机目标以及学生的学习实际出发，设计出本课的学习任务，使学生在完成任务的过程中自然地理解计算机理论知识、掌握计算机实践技能[1]。学生通过对任务讨论和分析提出任务实践过程中可能遇到的问题，寻找各种途径、方法和手段自主解决问题，教师通过适当的启发和引导给出完成该任务的思路，使学生充分发挥学习主动性和创造性。 　　2.1.2 案例教学法，学生边学边练，自主学习完成案例 　　案例教学法是根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”由案例来驱动学生学习。在案例的指引下，学生边学边练，始终处于主体地位，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且提高学生解决实际问题的能力和培养创新意识[2]。学生为了完成案例会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，最终完成案例，不仅调动了学生主动求知的欲望，还达到了掌握知识、提高能力的目的。案例的完成标志着学生实践能力的提高，学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。 　　2.1.3 互动教学法，增强学生自主分析和处理问题的能力 　　互动教学法规避传统教学模式，采用充