主动适应新变化减时增效为考生.pptVIP

2013届的高三生物复习教学，我们如何做到有所作为？有所不为？关注两个问题： 1.我们面临哪些新变化？ 2.我们如何适应新变化？ 我们面临以下新变化： （1）省规范办学要求的严格实行——课时比以往明显缩短； （2）高校招生录取的1B1C要求——生物学科地位的变化； 一、动态掌控学情，把握学生的需求，努力走进学生的心灵深处. 1.要以一种民主平等的姿态进行沟通。 在学业上，做他们的严师； 在生活中，努力成为他们可以说说心里话的益友。 所谓“亲其师”，方能“信其道”。走近学生，走进学生的内心。 通过学情调查，了解学生已有的知识水平和能力结构，分析他们在复习过程中存在的困惑和有待解决的问题，为复习教学目标的确定和计划的制定提供有效的依据,使课堂教学真正立足于学生的知识完善、能力提高和综合素养的提升，立足于学生继续发展的需求。 这样的学情调查要成为常态化工作，形式可以不拘一格，可以问卷，也可以不同层次学生的相对集中的座谈，更可以进行个别学生的面谈。跟踪调查简单有效的做法，还可以在每天使用的教学案末尾，让每一位学生把第二天要复习的课题中自己理解有障碍的知识点，或解答有困难的问题写下来交给老师。教师在课前整理汇总后，可在课内对一些共性问题结合专题复习及时作重点分析、讲评 。 二、研究江苏高考真题，关注高考命题动向，把握复习着力点。 “提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”是普通高中生物课程标准提出的四大理念。如何引领高中生物的课堂教学有效落实普通高中的课程理念呢？我们自己需要不断学习、领悟，及时更新教育观念，并积极在教学实践中践行、渗透新课标理念。当然，高考仍然会是高中教学定位的重要指挥棒，高考考什么、怎么考，仍然会在很大程度上左右着高中教什么、怎么教。 高考题源于教材，高于教材，需要考生按考试说明的要求，如A层次是了解所列知识点，并能在相对简单的情境中识别和使用它们；B层次是理解所列知识点及其与其他相关知识之间的联系和区别，能在一定的情境中运用它们并作出合理的判断或得出正确的结论；C层次是在理解所列知识的基础上，能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。在三个层次的要求中强调了相对简单的情境、一定的情境、较为复杂的情境，要识别并使用、运用、综合运用。在近两年高考中确实做到设置了不同层次的新情境，在能力方面进行了相应的考查。 1．主干知识重点考、反复考。 生物学核心概念、主干知识、理论与实际的结合、常用的科学方法等始终是考查的主要方向。试卷保持相对稳定，是国家考试中心、江苏省考试院近几年来坚持下来的一个原则。 【例1】（2012江苏卷2）人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是 （ ） A．孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质　 B．噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具说服力 C．沃森和克里克提出在DNA双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数 D．烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是RNA 【例2】(2011年江苏卷12．)关于“噬菌体侵染细菌的实验”的叙述，正确的是 （ ） A．分别用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培养基培养噬菌体 B．分别用35S和32P标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌，进行长时间的保温培养 C．用35S标记噬菌体的侵染实验中，沉淀物存在少量放射性可能是搅拌不充分所致 D．32P、35S标记的噬菌体侵染实验分别说明DNA是遗传物质、蛋白质不是遗传物质 【例3】（2012江苏卷30．）人类遗传病调查中发现两个家系中都有甲遗传病（基因为H、h）和乙遗传病（基因为T、t）患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中Hh基因型频率为10－4。请回答下列问题（所有概率用分数表示）： （1）甲病的遗传方式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿，乙病最可能的遗传方式为＿＿＿＿＿＿＿。 【例3】 （2）若Ⅰ－3无乙病致病基因，请继续分析。 ①Ⅰ－2的基因型为＿＿＿＿＿＿；Ⅱ－5的基因型为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ②如果Ⅱ－5与Ⅱ－6结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为＿＿＿＿＿＿。 ③如果Ⅱ－7与Ⅱ－8再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为＿＿＿＿＿＿。 ④如果Ⅱ－5与h基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带h基因的概率为＿＿＿＿＿＿。 【例4】（2011年江苏卷24．多选）某家系中有甲、乙两种单基因遗传病（如下图），其中一种是伴性遗传病。相关分析正确的是 （ ） A．甲病是常染色体显性遗传、乙病是伴X染色