猜读教学法的践行以《歪儿》为例.docVIP

猜读教学法的践行——以《歪儿》为例 　　教学内容： 　　以《歪儿》为例，通过猜读法引领学生进行文本阅读，在猜中读、读后猜的过程中，去创新、发现并解决问题，有意识的提高学生阅读文本的能力，从而提高他们的阅读水平、思考与解决问题的能力。 　　教学目标： 　　1．掌握猜读法，并能利用猜读法去分析文本，掌握文本思想和内容。 　　2．学会有目的的想象和联想，合理迁离，掌握一定的阅读技巧，培养一定的分析和解决问题的能力。 　　教学过程： 　　一、导入： 　　华罗庚的读书方式——猜读法 　　二、提出问题 　　1、何为“猜读”？ 　　详细见课本p171页 　　2、猜读的意义所在： 　　猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如看到标题，可以猜测正文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣。 　　猜读绝不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，作合理推测。把原文的内容与猜想的内容作比较，猜想的正确与否都没有关系。重要的是，猜读能锻炼创造力。 　　进行换位猜测、推想：此文若是自己来作，该如何构思，如何立意等。或者也可边读边想，印证自己的见识。 　　李政道先生认为，只有这样读书才能消化别人，读出“自己”来。 　　3、猜读的几种形式 　　读点猜面、读实猜虚、读前猜后、读表猜里、读彼猜此、读正猜反等 　　4、猜读的几个要点： 　　a.对生活的感悟力 　　b.知识的积累 　　c.换位思考 　　三、课堂流程 　　猜读——阅读验证——启发（收获）——课外拓展 　　四、具体实施 　　（一）以《歪儿》（中考现代文阅读文章）为例 　　1、读标题，猜猜这篇文章会写什么？如果你来写，你会怎样去写？ 　　提示：人物、时间、内容、思想、主旨…… 　　2、猜想练习 　　（1）．随着事件的发展，“我”对歪儿的感情发生了变化，请用简明的语言概括出来，填写下表。（4分） 　　事件 歪儿坐庄 歪儿挨骂 歪儿扔下铁罐 歪儿回来 　　感情 　　迁移思考： 　　（1）.《阿长与山海经》中，“我”对阿长的情感是怎样变化的？ 　　（2）．第④段中极力渲染“我”在游戏中的迅猛威风，请指出这样写的作用。 　　迁移思考： 　　a.“我那时太聪明了”、“聪明过头”——《背影》 　　b.“我军英勇善战、锐不可当”——《新闻两则》 　　（3）．第⑤段划线处是一个细节：“这时忽见窗子一点点开启，跟着一个东西扔下来。”请根据上下文揣摩歪儿此刻的心理活动，用第一人称写出来。（4分） 　　迁移思考：抓住 分析。 　　（4）．文章结尾说：“是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。”联系全文内容，说说歪儿的眼睛是如何被“点亮”的。（5分） 　　迁移思考：“幸运者对不幸运者的愧怍”。 ——《老王》 　　（二）、验证：读课文，看看你的猜想是否正确 　　本阶段主要采用小组合作，互相印证。 　　五、启发（收获） 　　学生自我思考，这种猜读法对自我的学习和阅读的到底有些什么样的好处： 　　教师强调（总结学生发言）： 　　1、猜读从标题开始 　　很多学生拿到现代文都是先看考题，然后对着考题到文中找答案。他们首先忽略了文章的标题。或者就是看了标题也不会留下什么印象，更不会去思考，并以标题为解题的突破口。对这类学生而言，标题实在是可有可无的。殊不知，标题是文章内容的眼睛，简析标题可以帮助推测文章内容，推测文章中心，为全面理解文章，准确答题做好准备。 　　2、及时评价自己的阅读理解水平： 　　初级水平——理解课文写什么 　　中级水平——理解课文怎么写的 　　高级水平——理解课文为什么这样写 　　3、猜读要合情、合理。 　　从猜读的实效来看，它可以使大家紧追作者思路，在阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率。猜读实际上是一种假设，这种假设在阅读中不断验证和磨练，才能激发大家的阅读兴趣和创造性思维，增进大家阅读的成就感。 　　作文构思与布局、猜读续写 　　…… 　　六、拓展延伸 　　猜读《中国石拱桥》（选自人教版八年级上）（假如是你，你会怎么写？） 　　（一）从标题上去猜测： 　　主题（内容）、文体、作者的情感态度…… 　　（二）、在阅读中，验证猜测： 　　可以结合《同步精炼》上的语段精读去验证自己的猜想。 　　教学设计思考： 　　本课的教学目标的设定是以猜读法作为手段进行文本分析，一方面希望学生能结合所学知识和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想象和创新能力。在实践中真正的提高他们阅读水平。 　　本节课以阅读为主，辅以口头表达能力的锻炼。因此在设计课堂活动时，主要还是考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学主要是以三个活动贯穿起来，分成五个环节对学生进行创新能力和