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大学教学论 论述 1、（论）古代大学教学的特征。（简述中国古代大学教学的特征。） 1 2、实用主义教育哲学的基本观点： 1 3、（论）建构主义对我国大学教学的启示。（简述建构主义对我国大学教学的启示。） 1 4、（论）大学教材的编写还应注意的问题。（编写大学教材应该注意的问题有哪些？） 1 5、（论）学生学业评价的功能及原则。（学生学业评价的主要功能是什么？应坚持什么原则？） 2 6、（论）教学手段的发展趋势。（当今教学手段的发展趋势体现在哪几个方面？） 2 7、（论）结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学？ 3 8、（论）大学实践教学的作用和地位。（大学实践教学的作用是什么？地位如何？） 3 9、大学教学质量管理的总体要求是： 3 10、（论）大学教学质量推进的具体策略。（简述我国大学教学质量管理应注意的几个问题。） 4 11、我国大学生科技创新活动和创业教育主要有哪些模式？ 4 12、大学教学质量监控应遵循的基本原则。 5 。 1、（论）古代大学教学的特征。（简述中国古代大学教学的特征。） （1）学习儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。 （2）注重辩难讲会，提倡学术交流。 （3）注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千余年，直到今天还具有重要的现实意义。 （4）学而优则仕，学思行合一。 2、实用主义教育哲学的基本观点： 1）经验主义。2）工具主义。3）教育是哲学的实验室。 杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。 哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。 3、（论）建构主义对我国大学教学的启示。（简述建构主义对我国大学教学的启示。） 1）大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变； 2）大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变； 3）教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境； 4）大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。 4、（论）大学教材的编写还应注意的问题。（编写大学教材应该注意的问题有哪些？） 1）区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。教科书是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区教育 水平的重要标志。大学教材的开发应当以成套化和系列化的方式进行，围绕教科书成套地同步推出教师的教学指导书，视听教材和学生辅助读物等教材系列，要采取有效措施鼓励教师尤其是一线教师编写国家规划教材和各种创新教材，并且要促进纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现大学教材建设的立体化和多样化。当前尤其要抓好软件教材的建设，积极编制精品课程，在又条件的高效建立若干个多媒体制作中心，逐步实现教学软件的专业化制作，推动教学软件的研制与开发。 2）适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求。作为大学教学中介性要素的教材，既应使教材设计和编排有助于大学生的自学，同时又应加强高等教育自学参考材料的辅助建设。在照顾到大学教材的学理性的同时，应兼顾“一问题解决为中心”的实用性，又要及时把握社会现实，让教材具有较强的灵活性；条件许可的情况下，可以吸纳某些学生参与某些学科教材的编写过程。 3）符合大学生的最近发展水平。大学教材的编写应以确认并挖掘大学生的潜能为前提，应对大学生的现有知识水平、现有能力水平以及学习活动所需的时间等方面进行充分的估计，特别亲耐滴教材对于大学生在发现性思维和智力发展方面所起的作用，并切实遵循因材施教的针对性原则。 4）将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感的三维目标，教材应使学生了解历史人物和历史事件，而且还可以学会专家学者研究和判断历史的方法与手段，最终在自己的头脑中形成“观察历史的新器官”。 5）给教师和学生留有发挥的余地。教材的编写应有利于师生从不同角度去探讨客观世界，使教师能够将某个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去。 6）区分知识的产生逻辑与表述逻辑。教学过程应首先从易于认识的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，这应与人类知识体系的产生或形成过程相一致，而不是与人类知识体系的表述过程相一致。 5、（论）学生学业评价的功能及原则。（学生学业评价的主要功能是什么？应坚持什么原则？） 学生学业评价的功能：1）学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略；2）学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现；3）学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。 学生学业评价的原则：1）发展性原则；2）全面性原则；3）明确性原则；4）过程性原则。 6、（论）