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融入书册阅读，让课堂更精彩 作者：何志东（湖南湘乡龙洞城前中学 邮编：411403） 摘 要：扬书册阅读之长以补课堂阅读之短，将书册阅读融入课堂阅读，让课堂更精彩是进行书册阅读教学的目的之一。文章在强调课堂阅读的重要性时，也肯定了书册阅读的意义认为可以通过课堂阅读带动书册阅读，以书册阅读促进课堂阅读，并提出了相应的对策和建议。 关键词：书册阅读 课堂阅读 有机融合 《初中生书册阅读的实验与研究》这一课题的实施旨在培养初中生的阅读书册的兴趣，通过名著的阅读，提高学生人文素养、夯实文化底蕴名著体现的文化精神从语言的中发酵出的思想芳醇，在老师引下选择性深入细致品味作品内蕴的阅读不论是课堂阅读还是书册阅读都是所需要的，我们语文教学应该正确把握，发两种阅读的优势，使之相互补充，相得益彰，从而达到提高学生人文素养、夯实文化底蕴的目的。那么，作为一教师应该把握书册阅读与课堂阅读的关系呢？我为应该：《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，书册阅读既是的要求，也符合阅读的规律。我国现代教育家如叶圣陶、朱自清等人倡导“册读”教学“教高中生读成本的书”，他们亲自编著出版了《略读指导举隅》，选择七本书逐一进行书目、书名、作者、序目、序言和跋、重点章节、版本版期等相关内容的阅读指导。1949年，叶圣陶在《中学语文课程标准》中明确要求，“中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”（《叶圣陶语文教育论集》）1990年以后的中学语文教学大纲，明确规定了中学生（特别是高中生）每学期书册阅读的数量乃至具体推荐的书目；新的《语文》把阅读成本的名著当作提高学生人文素养、夯实文化底蕴的重要途径，明文规定中学生必读的30多部文学名著。当然，时代呼唤书册阅读，并不意味着时代已经抛弃了课堂阅读，这两者应该在现实的语境下扬长避短相互促进，这样才能焕发各自的光彩。二、点面结合，以点带面，相互补充。 书册阅读与课堂阅读两者之间不可偏废，互相促进，但是应该但是书册阅读不可能取代课堂阅读的主体地位：一方面，课堂阅读教学是引导学生走向书册阅读教学的桥梁，是激发学生进行书册阅读的兴趣之源。语文教学，课堂是学生的，是学生学习的主要，培养阅读能力是学习的主要目标，因此课堂阅读读懂读课文应该成为学生阅读的叶圣陶说：“课文无非是个例子。”如笔者在教学《》一文，学生很快就理解了文章哪些内容能反映“奸雄”的性格，但感觉他们更渴望了解更多的关于的“”的特点，于是笔者另外补充了个事例之后，就有地启发学生：《》中还有生动有趣的事例能证明是一个“”，在下一周我们来进行这方面故事的交流。结果，学生阅读《》的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《》，更有学生自己买了《》来阅读，遇到读不懂的地方还愿意来问。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现课堂阅读和书册阅读的衔接，是让学生获得最佳阅读效果的不可或缺的重要途径。另一方面，书册阅读可以弥补课堂阅读教学的不足。书册阅读是课堂阅读的拓展，书册阅读开阔了的文化视野，丰富了的内蕴，加大了课堂阅读的力度，加深了阅读的思考力度在日常的教学，积极探索一条将书册阅读课堂教学的道路，在阅读教学中弘扬学生的主体精神，真正落实他们的主体地位。学生自主阅读，阅读效率。1，课前。这是完全属于学生个人的时间，讲台成了他们的天地，或演讲，或鉴赏，或评论，或表演，自由发挥，充分调动学生的主观能动性。例如在执教《》一文时，我安排了课前表演，怎样把握人物个性，演出符合各自年龄，身份，经历的角色，同学，课堂表演时，人物在为《》，感染，博得同学们的阵阵掌声。2，课堂阅读。我十分重视学生的自主阅读每教一篇新课文，先设计好体现重难点的几个问题，让学生带问题在课堂内阅读，讨论。我们知道:读是教的根本，让学生在读中自行感悟，是语文教学的最大特点，而长期以来的语文教学，一味变成了老师的灌输课，学生没有阅读的时间，没有交流感想的天地。老师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听，阅读在课堂上几乎无立足之地。认识到这一点，每语文课时，我总是留出十分钟左右的时间让学生阅读，以激发学生自主阅读的意趣，培养他们阅读，赏析，感悟的能力。3，重视课外阅读。的课题实验，遇到的最大困难就是生不会读，读，我从班级阅读制度化建设这个工作抓起，将书册阅读落到实处。让学生明确课外阅读的重大意义，由被动阅读转为热爱读书切实做好组织工作，如规定学生一月读一本好书，写一篇好的书评，作一次有见地的演讲等等完善学生课外阅读的评价体系，即让学生的扩大阅读的成果得到呈现:比如等等，激发兴趣加强课外阅读的指导，一本书在手，教师先应教会学生看书的封面，出版社，说明，作者介绍，序言