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浅谈小学数学形成性评价在课堂中的运用 南和县第一小学 刘颖芳 【摘要关键词我们发现很多教师在的同时缺乏必要的，错过了进一步挖掘的精彩，从而极大地降低课堂实效。让学生在学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思维方法，相应的数学文化修养。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，?教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。生成的信息实现特定的教学目标，满足不同层次学生学习需求。案例：《长方形和正方形的面积计算》（版小学数学学生独立做，在教室里巡视，发现了种错误：5×4=20cm5×5=25cm，第一种错误约有3、4个人，第二种错误多些。把两种错误和正确的算式都上反馈，讨论谁是正确的呢，错又错在哪里，为什么？虽然列成5×4=20cm的人不多，但它涉及数学的本质，也就是正方形面积和周长的概念区别，而第二种错误是还没适应面积单位。通过正方两方的争论，让错误学生在争论中逐渐明白周长和面积两个不同的概念，计算方法和单位名称都是不一样的。因此在要及时捕捉错误信息变差错为宝。《》（版小学数学在书面上的测试，造成重分数轻能力的弊端，应改进数学评价方式，让学生通过各种途径的考查，进一步激发学生学习的兴趣和上进心，进一步增加情绪体验，发展智力，培养能力，促进学生身心和谐发展。我认为小学数学应提倡口试、面试、笔试相结合的方式。面试的主要内容是操作，如操作学具演示算理、推导公式，测量、制作等。操作考查是衡量学生真正掌握知识在实践中应用的主要手段。 五年级《长方体和正方体的表面积、体积》内容的考查，以往单用试卷考查，有的学生可得一百分，而实际应用能力很差，对生活实际中的长方体、正方体及其体积、表面积认识不清，缺乏实际计算能力。让学生动手操作，实际应用，发给每个学生两张铅画纸，让学生按下列要求操作： 做一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体纸盒一个棱长0.3分米的无盖的正方体纸盒计算:分别计算这两个纸盒的表面积和体积应用：将正方体纸盒里装满黄沙，再倒入长方体纸盒中，求长方体纸盒中的沙高是多少。在考查过程中学生饶有兴趣地量一量、画一画、剪一剪、粘一粘、算一算，人人认真操作。这样考查不仅了解了学生知识掌握情况，同时培养了学生应用操作能力和解决实际问题的能力。创造考荷兰数学教育家弗赖登塔尔说“学习数学的唯一正确是实行‘再创造’。”教师要给予学生自我创造和展示的机会 在教学中我采用编制“数学小报”，。由教师或同学从数学小报的内容、形式、版面设计进行评分这样既考查了学生综合应用知识的能力，又培养了学生的创造精神，促使学生去复习知识、整理知识、概括知识。创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，引发更加深入的思考。 1 5cm