让阳光照亮教师的心灵(新教师培训)分析报告.ppt

一、教师心理健康现状 1.当两年，30位教师自杀时，还拿什么来爱你，教师 2.教师心理健康状况调查 3.有资料显示，目前我国一般人群心理障碍的比例在20%左右。中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！ 早在1996年，联合国的专家就预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。”现在这种痛苦已经在教师和其他群体中体现出来了，但解决还仅仅才开始。《现代教育报》 二、教师心理问题的主要表现 1.社会适应不良。主要表现在青年教师身上，他们中相当一部分人对教师角色、学校人际关系、工作方式、生活环境等方面存在诸多不适应，从而产生压抑、偏激或悲观等不良情绪。 2.人际关系紧张。一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不是与同行发生纷争，就是与学生产生对抗，甚至与领导发生冲突，久而久之形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态 3.情绪不稳定。由于种种主客观原因，一些教师常处于情绪低落、心境不佳的状态，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，借题发挥，造成人际环境恶化，这种恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以致形成恶性循环，使他们长期处于紧张、焦虑、忧郁状态。 4.心理失衡。许多教师在工作、学习、生活中不能处理好理想与现实的矛盾，遇到挫折容易产生强烈的心理失衡，并诱发不良情绪，甚至形成灰暗情结。如嫉妒、自卑、妄想、愤懑、抑郁等情绪等。有的还出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调。 5.不良的个性特征。某些不良的个性特征也是心理不健康的表现。如心胸狭窄、意志脆弱、过于争强好胜、个人主义、自我封闭、过于敏感等。 三、教师心理健康的标准 中国人民大学教授、心理研究所所长俞国良 ： 1.对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑。 2.有良好和谐的人际关系： （1）将相互之间的关系建立在互惠基础上，个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调； （2）能客观地了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全； （3）与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑虑、妒忌、厌恶等反面态度； （4）积极与他人真诚沟通，教师良好的人际关系在师生互动中表现为师生关系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满、惩戒、犹豫行为较少。 3.正确地了解自我、体验自我和控制自我，对环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系； 在教育活动中主要表现为： （1）能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负； （2）具有较高的个人教育效能感； （3）能在教学活动中进行自我监控，并据此调整自己的教育观念，完善自己的知识结构，作出更适当的教学行为； （4）能通过他人认识自己，学生及同事的评价与自我评价较为一致； （5）具有自我控制、自我调适的能力。 4.具有教育独创性。 5.在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。 具体表现在：保持乐观积极的心态；不将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒学生；能冷静地处理课堂情境中的不良事件；克制偏爱情绪，一视同仁地对学生；不将工作中的不良情绪带入家庭。 四、教师心理健康的意义 1.教师心理健康是学生健全发展的一个必要条件 （1）心理健康的教师较少社会认知偏差，善于了解学生的发展变化，可增强教育教学的针对性。 例如：遇高年级学生“顶牛”，你会怎样？ （2）心理健康的教师善于与学生沟通，容易进入学生的心灵世界，在贴近人性的精神层面与学生交流和对话（教育方式的核心），从而可有效地引导学生。 （3）心理健康的教师由于专业能力强，能更好地在专业上引导学生成长。 （4）心理健康的教师能以自身健康的心态给学生的感染和示范。 资料：美国的鲍德温在研究373位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。 美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童有决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对儿童心理健康的威胁，如用肺结核或其他危险传染病对儿童身体的威胁一样严重。” 辽宁省一项关于教师心理健康的研究，对12所中小学教师与学生的心理健康水平进行了对比检测，结果显示，教师心理健康水平与学生心理健康水平呈现“正相关”，相关系数达到0.9，属于正相关中的高相关水平。具体表现为，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高；心理健康水平低的班主任，他们的学生心理健康水平