班主任工作方法教案分析.ppt

第九章 班主任工作方法 （一）全面准确地了解和研究学生 1．学生个人的情况 班主任要了解学生，必须做到以下几方面： （1）了解学生一般情况。主要包括学生的成长经历、生活、劳动、习惯、消费情况等。 （2）了解学生个性心理特征。主要包括学生兴趣、特长、气质类型等。 （3）了解学生在德、智、体等方面的发展情况。 （4）学生生活环境情况。主要包括家庭近邻和亲戚对学生的影响情况，与同学、教师的关系情况，与社会上的人的接触情况等。 2.了解学生集体 （1）班级基本情况。如学生总人数、男女生比例、学生来源、家长职业、文化程度、家庭经济条件、家庭结构等。 （2）班级学生的发展状况。班上优、中、后进学生人数比例，思想品德，行为习惯表现的不同层次比例，各不同层次表现的特点，学生状况、学习风气、优势和弱点，各科成绩，平均成绩，身心健康状况等。 （3）班集体发展状况。学生对班级目标的确认并为之达到的努力状况；学生干部队伍的状况；学生自己管理班级的状况；班级中的人际关系；班级的规章制度建立和执行情况；班级的集体荣誉和凝聚力状况等。  3.了解学生的主要方法 （1）观察法 （2）谈话法 （3）资料分析法 可分为三个方面： 一是学生档案资料，如学籍卡、历年的成绩和操行记录、体检表、有关奖惩记载等； 二是班级记录资料，如班级日志、班会和团支部会议记录等； 三是学生个人写的资料，如作文、日记、作业等。  4.研究学生群体中的个别教育 (1)后进生概念的界定 后进生包括学业不良学生和行为偏差学生，一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能两者兼有。 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学力不良”或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或基本可逆的。 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者偏离社会文化常模。 （2）后进生的特点及转化教育 第一、后进生特点 A:缺乏正确的道德观 B:情绪急躁，难以自控 C:意志品质薄弱 案例1：陶余欠，11岁，父母离异，现和奶奶住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。 案例2： 姓名：小卢；性别：男；年龄：十七岁　高一学生 问题及行为表现　 学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。 思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。 性格方面：倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。 纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。 生活方面：生活自理、自主能力较差。 处事方面：处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。从以上的问题和行为表现中，可以看出小卢同学已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。 情感缺失型 特征： 要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾；寻找感情替代物； 核心原因：基本心理需要缺失 方法： 了解童年经历和成长经历 调动家庭成员给以关爱； 教师角色替代； 心理逆反型 特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 核心原因：被肯定需要没有满足 方法：尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑制自身的消极因素；淡化教育痕迹; 社会型边缘生 特征：与社会上不良分子有较深的联系，自认为已经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”；一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。 核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已经形成一套偏离主流的基本价值判断方式。 方法： 1、以成人的方式对待他们，不卑不亢； 2、防止其与教师对立、与班集体对立； 3、积极扶植班级骨干、树立班级正气，防止其掌控班级局势； 4、尽量将其能量引向正面发挥作用； 5、对待他们的错误，一定要抓住确凿证据再批评教育；在不突破底限的范围内适当宽容； 6、在坚持原则的原则下，用“协商”代替“教育”。 转化后进生的总体策略 1、“关系大于教育”，建立良好的师生关系，是重要前提； 2、全面、综合地了解后进生各方面情况，对后进生形成主要原因作出准确的判断，然后再对症下药； 3、人格系统问题和学习能力问题共同解决，相辅相成； 4、调动各方面力量，尤其要启发其自身想要改变的愿望；争取家长的共同配合矫治； 5、建设良好的班集体，形成后进生转化的支持性力量； 6、有计划地、循序渐进地、坚持不懈地进行矫治和帮教，阶段性总结和鼓励，使他们不断树立信心。 （二）制订班