班主任工作培训教案分析.ppt

月提炼 每月将同类习题进行总结归纳，提炼出典型例题的典型解法；或以知识树的形式对学科知识进行系统归纳。 考试分析 二、发展学生不单指发展其一个阶段的学习，更是从“人的可持续发展”的角度出发，努力培养学习观念，为终生学习、终生发展打下基础。 三、发展学生在于最大限度的挖掘学生潜能，变不可能为可能。 己丑正月初三日十七中95届师生小聚 三年小别后，今日再相逢。 陋室迎嘉客，满座尽春风。 杂花争吐蕊，小果初长成。 欣欣春意闹，喜杀一园丁！ 赠同学八首 赠张权 昔日无花今有花，长空万里展奇葩。男儿不负凌云志，横刀立马保中华。 赠史晓杰 男儿立志出乡关，学不成名誓不还。少年轻学晚不易，人生能有几日闲？ 赠杨成功 众人都念侠骨香，更有侠心兼柔肠。柔肠今断侠心在，正可驰马上康庄。 赠张帆 一片深情一片痴，一腔肝胆一腔直，真纯练就平生志，试看开颜雪化时。 赠谢佳璇 千金难买少年狂，意气书生胆气长，历经沧海方解水，报国紧握手中枪。 赠韩璐 碧玉正成一树高，两情相悦爱初潮，待到春花红烂漫，师生同庆唱桃夭。 赠石洪浩 亦师亦友已数年，今日犹思彻夜谈，多情自古多遗恨，功业还需意志坚。 赠甄斯文 捷报传来满座惊，乍惊乍喜频相仍。十年一剑何足重？一载勤学玉汝成。 亲爱的老师们： 我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情： 毒气室由有学识的工程师建造；孩子们被受过教育的医生毒死； 婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀； 所以，我怀疑教育。 [美]海姆·g.吉诺特：《老师怎样和学生说话》 我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽、身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。 阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。 [美]海姆·g.吉诺特：《老师怎样和学生说话》，海南出版社2005年版，第239页。 新加坡国家教育部颁发给校长的委任书上这样写到：“在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培养，才能成为更好的个人和有用的公民。” 谢谢！ 坚持以人为本， 强化班级管理 河北保定外国语学校 李涛 2012年2月20日 李涛，河北保定外国语学校高中语文教师，文学硕士，中学高级教师。河北省骨干教师，河北省先进德育工作者，河北省第三届班主任基本素质大赛二等奖第一名。 第六届“语通杯”全国中语教改新星，第二届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖，河北省“三三三”人才工程第三层次人选，河北省教育科学研究所高中语文学科教学指导意见研究组成员，河北省硬笔书法家协会会员。 主持省级课题1项。参与国家级课题1项，并被评为“先进实验工作者”，省级课题1项。 发表论文多篇，主编、参编书籍共计二百余万字。 一、教师的角色定位 教师角色的四个隐喻： 春蚕 蜡烛 工程师 园丁 教师角色的园丁隐喻： 农业隐喻 生命化 个性化 艺术化 长期以来，我们的教育说教太多，外在灌输太多，把学生当成容器，当成工具，忽略了学生的自求内塑。其实，我们可以有许多情境进行自我教育和同伴教育，这就是突出学生的主体性。 主体地位 合作意识 探究精神 二、“以人为本”班级管理的基本理念 尊重学生 依靠学生 发展学生 尊重学生 一、学生是独立发展的个体，要尊重学生的个性人格； 陶行知在《晓庄三岁敬告同志书》一文中写到： “我们试到一个花园去看一看：万紫千红，各有它的美丽；那构成花园的伟观的成分正是各种花木的大不同处。将这些大不同的花草分别栽种，使它们各得其所，及时发荣滋长，现出一片和谐的气象，令人一进门便感觉到生命的节奏：这便是大同之效。晓庄不是别的，只是一个‘人园’，和花园有相类的意义。我们愿意在这里面的人都能各得其所，现出各人本来之美，以构成晓庄之美。如果要找一个人中模范教一切人都学成和他一样，无异于教桃花、榴花拜荷花做模范。我们当教师的实在需要园丁的智慧。” 二、青少年时期是人生中一个独特的、至关重要的发展阶段，要考虑学生的年龄特征，尊重学生生命成长的客观规律及其发育发展的合理要求． 柳宗元《种树郭橐驼传》 “橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇