18《争吵》教学案例.doc

“自主、真实、有效”课堂教学设计 学科 语文 年级 四 第 五 单元 课时 2 课题争吵 教学 内容 分析 《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题教学重点： 通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 教学难点： 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。 2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。3、教师准备课件我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。 调查争吵事件。设计调查报告为导入，为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生由自主探究转为合作探究。明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书， 学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读 我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。 在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段教学内容与活动 课 始 一、导入新课。1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地展现在纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？ 2、揭示课题。今天我们就来学习课《争吵》。初读课文，整体感知直击原因，深化感知、引导质疑。、学生自由读课文，出示要求： 在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。 想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？ 2、检查： 出示生字词语：第一组 嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟我 防御 戒尺 高尚 毕竟 第二组（随机指导书写） 墨水 故意 报复 缩回 独自 不料 既然 石匠 抄写 愤怒 诚心诚意 指名读课文，感知课文主要内容。 读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？ 2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。 出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。 请学生再读读1——4自然段，再思考思考。师追问：你从哪儿看出来的？ 师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？ 师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。 问：同学们有过这样的心理吗？ 大家有了自己的感受，再来读读这句话。 3、“我”嫉妒后是怎么做的？ 4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？ 5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？ 6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。 7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？ 8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。” 9、分角色朗读1——4小节课堂小结，设置悬念、这节课，我