初中历史教学的现状教程详解.doc

初中历史教学的现状 我的侄女今年读高一。在第一学期期末考试后曾跟我说过这样一段话：这次历史考试前，我象初中学历史一样，把教材几乎全部背熟了，但是考试时，看到一个个既熟悉又陌生的试题，真的不敢下手，总觉得这个答案是对的，那个答案也是对的。做主观试题时，好多材料和题目根本看不懂，简直无法做题。考试结果仅仅考了48分。我非常苦恼，高中历史究竟怎么学啊？ 我侄女的困惑具有典型代表性，既反映出高中历史存在的难题，更反映了初中历史教学的现状。根据多年的教学经验和调查发现初中学生在历史学习中存在的主要问题与困惑是： 1、学生对于历史教科书的理解浅显简单化 大部分学生对“新教材”仅有着直面的感官，对于教材的知识体系却很难理解，而新课改变化最大的地方就在于教材的变化。这可能从另一个方面说“新教材”在重于形式方面强于内容。从而导致学生对教材理解过于浅显化了。 2、学生对于新课改后学习历史的方法有所改进，但死记硬背的情况依然严重 就我教学的班级来说，少数学生注重对教材的理解和分析，绝大部分同学采取死记硬背和题海战术应付考试。虽然学生在教师的引导下，在学习历史的方法上能够有所进步，但是对于中考的存在，学生依然是面临着严峻的升学考试，所以死记硬背的情况依然不容小觑。在这样的局面下，学生在学习历史的过程中就会减少甚至是放弃好的学习方法的运用。所以，“新课改”后学生如何更好的学习历史在方法上还有很长的陆要走。 3、学生对于新课改后学习历史收获有了很大的提高，但目的只为考高分现象依然存在 人们常说只要考试还存在一天，学生的天职就是为了考得高分的现象会一直存在。有很大一部分学生说不清学习历史的收获，认为只为考试获得高分，极少数学生认为历史思维能力的提高和人文素养得到了培养，还有一部分学生认为历史知识的增加，并且开阔了视野。由此我们不难发现，这种学生学习历史现状和“新课改”要求培养学生的情感、态度、价值观的“三维目标”的最高层次相违背，所以这就不得不要求教师在教学过程中的思想渗透，大大提高学生的情感认知度。 4、教师的教学手段和上课形式也影响着学生学习历史的动力 初中学生活泼好动，形象思维占主导，他们希望学习生动形象的历史，大部分学生希望历史课中老师多讲故事或多看历史影片，要多组织学生参与课堂或采用多种方式。作为历史老师如何利用学生的这一特点，让历史课使学生感到富有生气，使学生在课堂上有所作为呢？ 农村初中历史教学存在的问题与对策 一、课堂教学状况与分析 首先，许多教师转变了教育教学观念，努力践行新的教育理念。 改变以往注入式的教学方式，采用问题答疑、分组研讨、合作探究等教学活动方式。注重问题的生成，知识获得过程的探究，学习习惯的养成，学习能力的培养。教学中改变了“我讲你听，我问你答、我写你抄”的教学关系。在教学中与学生积极互动，为学生创设探究性、实践性的学习活动，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习，发挥学生装的自主能动性。精心创设问题情境，鼓励学生质疑问难，激发学生探究问题的兴趣，培养历史思维能力及良好的学习习惯。这样的课堂，受到学生欢迎，得到好评。 其次，充分利用现有课程资源，灵活使用和处理教材开展丰富多彩的历史活动. 许多教师,利用教材问题和活动课的设置,开展历史故事会、成语竞赛、演讲会、辩论会、历史短剧等多种形式的教学活动，把学生作为学习的主体，充分调动学生参与的热情，使学生在活动中体验和感受历史，培养了学生的实践能力和创新能力。 再有，多数教师能够很好地突出“三维”目标教学，注重思想情感目标的达成，突出历史学科的人文教育功能。 欣喜之余，农村初中历史教学也确实存在一些问题 二、课堂教学目标的落实问题与对策 （一） 知识与能力 安徽省初中毕业历史学科学业考试命题原则之二规定：注重“三维目标”，侧重能力考查。认真贯彻《课程标准》中“关于知识能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的要求，切实有效地把考查历史知识与考查学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感、态度与价值观结合起来，注重考查学生的探究性学习能力；注重考查学生的创新精神和实践能力；注重考试对初中历史课程改革的导向作用。 《考纲》规定初中历史考试目标包括以下三个方面： 1、考查学生的基本历史知识。包括重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展的基本线索。考查时突出主干知识，注意历史知识的点拨面结合，既照顾全面，又突出重点。 2、考查学生学习历史知识的基本技能、方法及过程。包括阅读基本的历史资料，识读和制作历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，用科学的历史观从不同角度思考和解释历史与现实问题，收集和运用历史信息，撰写历史习作等。 3、考查学生对历史的感知、体验以及对知识的真正理解和运用能力，同时关注情感、态度与价值观。包括学习历史的兴趣，民族自豪感，民族自尊心