以课例为载体的校本教学研究-校本研修网.pptVIP

上海市教育科学研究院 王 洁 Miaoniang@163.com 你认为校本教研应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 校本教研的创新应该创在哪里？ 一、我们所认为的校本教研  通常关于专家研究的文献表明，他们的知识有三个方面的特征： ①专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 ②专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（“不可言传，只可意会”）。 ③专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。 二、校本教研新思路 —让教师在教育行动中成长 1.问题与困惑 教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： “听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 “接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个