科学发展观与中小学内涵发展分析.ppt

由此可以引出的话题是： 中小学教学组织形式是常量，还是变量。 大、中、小型班级教学分别有其特定的作 用和功能。 小班教学的最大优点是师生交流和互动比 较充分，中班教学的优点是讲课效率比较 高，大班教学的优点是具有特定的气氛。 学校应该把教学组织方式的改革与创新作 为提高教学质量和效益的抓手，从实际出 发因地制宜设计不同的教学组织方式。 可以是固定的，也可以是动态的，一个班 学生的教学也可以有分有合，有大有小， 以适应不同学生的差异性学习需求。 科学发展观还要求学校关注教师的发展。 以人为本不仅包括以学生的发展为本， 还包括以教师的发展为本，让教师在学 校里愉快工作，专业发展。 中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：事业心、教学观、质量观、学生观 知识：教育学心理学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代信息技术 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行 事业心是对教师工作的基本看法和态度。 教师的工作是一种职业？事业？还是专业？ 职业——谋生的手段。 事业——奋斗的阶梯。 专业——专门的工作。 教学观是对教学过程的基本看法： 教学是教师单向传授知识的过程，还是由教 师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅 之于教师的指导和引领。 质量观是对什么样的教育是好教育，什么样的 学生是好学生的基本看法。 好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面的发展。 好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效 的学习。 好学生应该是全面发展，有事业心和责任感。 学生观是怎么看待学生，怎样处理师生关系。 现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重 学生，师生之间能进行平等对话。 学科专业知识的最大问题是知识窄化。 学科专业知识不单是解题能力，还包括教师 具有的所教学科的各种知识。 自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教 师的业务应该不断进修，学校也应该制定相 应的学科教学质量标准。 教育与心理学知识是教师必须具备的教育与 心理学常识。 比如： 什么是机械学习，什么是有意义学习 如何保持学生的有意注意 学生的遗忘曲线是怎样的 不同年龄段学生心理品质的特征 等等。 教学组织技能是教师的控班能力，表现为不 怕借班上课。 做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤 醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持 与学生之间良好关系状态的能力。 兴趣介入 权威维护 心理调适 关系保持 强化刺激 表达是教师的口才与学识，口才好是表达的 基础，学识渊博是表达的关键。 可以适当学一点讲演学技巧。储存一些历史 故事、逸事趣闻和脑筋急转弯题目。 * * 科学发展观与中小学内涵发展 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 科学发展观的核心是: 把坚持以人为本和实现经济社会全面、协调、可持续发展统一起来，按照“五个统筹”的要求推进改革和发展。 统筹城乡、区域、经济社会、人与自然和谐、国内发展和对外开放的要求。 发展观的演进： 1、发展=经济增长 美 萨缪尔森认为GDP不能衡量社会成本 2、发展=经济增长+社会变革 瑞典 默尔达尔（60年代） 3、发展=可持续发展（70年代） 联合国教科文组织《我们共同的未来》 4、发展=以人为中心的综合发展 美 舒尔茨（80年代） 5、发展=享有自由和权利 HDI人类发展指数：预期寿命、教育成就、 生活水平 科学发展观从世界观的高度突出以 人为本。从方法论的角度重视统筹 兼顾。 科学发展观指导教育事业发展的 核心价值表现为： 1、坚持以人的发展为本。 2、坚持教育各方面工作的协调性。 3、坚持以创新作为发展动力。 这三句话连起来就是以创新为抓手，通过 协调发展，实现以人的发展为本，促进教 师与学生的全面发展。 当前中小学教育的非科学发展表现有： 1、“以考为本”的传统教育基本上没有改 变，“以人为本”的现代教育远未形成。 2、学校实际培养目标不平衡，重知识技 能，轻人格情感。重理轻文。 3、关注弱势群体不够，城乡之间、地区 之间、好学校与一般学校之间不能做 到均衡发展。 非科学发展在学校中的表现还有： 1、教育创新大多停留在理念上，实际行动