教学基础课堂教学教学组织形式教程详解.ppt

4、讲述策略的运用 讲述策略的误用 过短时间呈现过多的知识 讲述时间太长 讲述内容缺乏组织性逻辑性 讲述不顾及学生原有知识基础 讲述时没激发起学生有意义地理解知识的心理倾向 给教师的建议： 语义准确，语词恰当，语速适中。 讲述学生不熟悉的新内容时可先向学生呈现“先行组织者” （二）对话策略 1、对话策略的含义、特点 2、对话策略的形式 问答策略及其运用 讨论策略及其运用 发问策略 候答策略 叫答策略 理答策略 （三）指导策略 1、活动指导策略的功能与表现形式 2、活动指导的策略运用 3、自主活动的引入 4、自主活动的促进 5、成果交流的组织 * （一）教学目标 教学目标的叙述要求：一是具体明确，二是可操作。 什么是可操作的目标？比如使学生理解什么什么概念、掌握什么什么方法，就没有可操作性；比如能够读背默写什么什么，已知直角三角形两边长能够求出第三边，就是可操作的。总之是要用学生的行为来描述学习的结果和教学的目标，所以也叫行为目标。这样做便于把握，也便于评价，便于测量。这是我们备课时首先要做的事。 * 备课、上课不能两张皮。教案形式多样，不拘一格，各具特色。 * 程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。 在具体设计时，教师应注意以下几点： （1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践； （3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； （4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习； （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。 * （1）教学目标和教学内容。选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否切合教学内容的性质和特点。 （2）教学对象的特点。选用教学媒体必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。 （3）教学媒体的技术特性。没有一种教学媒体是万能的，要充分考虑各种媒体的技术特点和功能。 （4）现有的教学条件。具体表现为两方面：一是教师对教学媒体的驾驭能力；二是教学媒体的可提供状况，包括资源状况、经济能力、使用环境、管理水平等。  * 在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构设计一般遵循的步骤： （1）选取教学环节。根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选取教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间。一般地教学环节包括明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等。当然，由于各学科的教学性质、教学任务不同，其教学环节也存在差异性，设计者应根据学科特点和教学需要来选择。 （2）具体设计教学各环节的组织。在选取教学环节后，要具体设计教学环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。 （3）统整各教学环节。即各部分教学内容、教学环节的组织有机协调、协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于部分的功能之和。  * 第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。 第二，教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。 第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。 第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 * 利用学习目标的激励作用是激发学生学习动机的一个重要策略。V.H.Vroom(1964)提出过一个著名的行为激励公式：激励力量=效价×期望。效价是指个体所认为的目标价值的大小，期望是指个体认为目标实现的可能性有多大。根据这一公式，教师在提示教学目标时要说明学习新知识的价值，同时，教师还要鼓励学生。 2、目标模式（又称系统方法模式） 美国教学设计专家迪克和科里提出。与系统分