三角形内角和设计（刘杰）.doc

教学反思案例分析调查表 教师： 刘杰 学科： 数学 课题：三角形内角和定理的证明 课时： 1课时 教学目标：知识与技能：1.掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 2.灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。 过程与方法：用多种方法证明三角形内角和定理，培养一题多解的能力。 情感与态度：对比过去撕纸，折纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 教学重点：（1）掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 （2）掌握证明三角形内角和定理的基本思想：构造平角和同旁内角。初步认识辅助线的作用及常用辅助线的作法。教学难点：（1）掌握三角形内角和定理的证明方法。 （2）通过一题多解，一题多变等，初步体会思维的多向性。 教学过程分析： 本节课分为五个环节：建立模型—探索新知—反馈练习—拓展提高—总结提升 第一环节．引入新课.建立模型（2分钟） 学生行为：回顾七年级采用撕纸，折纸方法证明三角形内和定理的思路．再现解决问题的方法，用纸制三角板拆、拼，或到黑板上粘贴． 设计意图：经历从现实生活中抽象出几何模型的过程．通过情境的确定使学生建立思维活动基础，思考、探索、明确解决问题的方法， 效果达成：培养自主学习的习惯．激发学生的学习兴趣，引出本节课的教学内容． 第二环节．探索新知(15分钟) 1．推理证明 已知：如图，是的三个内角． 求证：． 2．议一议 在证明三角形内角和定理时，小明的想法是把三个角“凑”到处，他过点作直线（如图），他的想法可以吗？ 请你帮小明把想法化为实际行动． 学生行为：学生口述证明思路，其他同学提出异议或补充。 设计意图：此环节是本节课的重点，让学生通过已有的生活经验和数学知识，结合多媒体辅助课件演示。探索三角形内角和定理的证明过程，把知识的形成过程，变为知识的发生、发展的创造过程，实现定理证明掌握的感性到理性的自然深化， 效果达成：培养学生的创新意识．合作探究后，汇报证明方法，注意规范证明格式。 3．试一试 你还有其它方法来证明三角形内角和定 （1）如图1，过C作CD∥AB。 学生行为：展示自己自己的方法，互相交流，点评，对比中明确不足，拓宽思维面． 设计意图：：学生小组内合作交流，探索其它方法来证明三角形内角和定理。 效果达成：通过“一题多解”的探究形式，开拓学生思路，培养学生的思维能力和推理能力． 4.想一想 1.证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P？如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢？“凑”到三角形外一点呢？ 学生行为：学生自主探索，口述证明过程，其他同学提出异议或补充， 设计意图：：此环节是本节课的难点，给学生充分的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流中互取所长，合作探索，找到证明的切入点，体验成功。 效果达成：对有困难的学生要多加关注和指导，不放弃任何一个学生，借此增进教师与学有困难学生之间的关系，为继续学习奠定基础。三个图形，向学生提示抓根本，即把三个角搬到一起．教师点评．让学生感受三角形内角和定理模型建立的证明过程与方法． 小结添加辅助线的思路：把三个角搬到一起（1）构造平角（2）构造同旁内角 学生行为：学生整理思路，口述添加辅助线方法。 设计意图：学数学，要善于抓住不变的根本，又要善于灵活地在变化中认识、处理和解决问题． 效果达成：形成归纳总结的学习习惯，提高学生的概括能力和语言表达能力． 第三环节：反馈练习(14分钟) 练一练 1．在△ABC中,∠A=80°,∠B=∠C，则∠C=__。 2．已知三角形三个内角的度数之比为1:2:3，则这三个内角的度数分别为 — — —。 3．直角三角形的两锐角之和是——度，正三角形的一个内角是——度 4．已知：如图在中，点D和点E分别在 AB和AC上.，，． 求证： 5．如图，已知中，和的平分线， 交点． 求证：． 学生行为：学生独立完成，教师巡视纠错。 设计意图：规范解题的过程。使学生能够灵活应用三角形内角和定理． 效果达成：在应用中加深对三角形内角和定理的理解，提高解决问题的能力，渗透在实践中巩固新知的方法． 第四环节：拓展提高(13分钟) 1.求证；四边形的内角和等于360° 学生行为：学生合作探究。 设计意图：指导学生把知识迁移，把四边形内角和的问题转化为三角形的内角和问题。并学会调整，使学生对知识的认识从感性上升为理性， 效果达成：培养学生观察、抽象、概括的能力和语言表达能力。 2.如图，已知平面内有两条直线AB和CD，且 求证：，