《曹刿论战》说课稿——李倩(卫国中学)要点分析.pptVIP

* * * LOGO 善作剪裁，辞令妙品 ——品《曹刿论战》 中的结构与人物 版本：义务教育课程标准实验教科书语文 (江苏教育出版社) 九年级下册 北京市卫国中学 李倩 说课内容 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 1.教材分析 （1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 （2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 《曹刿论战》入选苏教版九下语文第四单元“知人论世读经典”——力求从背景资料中走近作者，走近作品塑造的人物。 （1）通过此文引导学生初步了解中国古代文化中纳谏除弊的观点和政治军事谋略。 （2）为《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》做铺垫，有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。 1 2 3 2.学情分析 基本情况：初三的学生，经过了两年多的学习，已经掌握了三十几篇文言文，具备了一定的文言知识储备。而《曹刿论战》一文篇幅短小、内容故事性强，能够吸引学生品读。 问题：学生通过具体的言行分析，把握人物性格，有一定难度，因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍 。 教学起点：部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，对于底子薄的学生来说有些困难。因此应该引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。 1、把握曹刿的战略，战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 2、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 3、通过品味人物语言，把握曹刿和鲁庄公等的人物形象。 教学目标 3. 教学目标 重点：把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 难点：运用对比，品味人物语言，把握曹刿和鲁庄公等的人物形象。 3.教学重点与难点 5. 教法与学法 问题导引法 点拨法 讲解法 教法 学法 自主、合作、探究法 诵读品味法 5. 教学流程 军事家的舞台 （切入点） 巧妙剪裁 （增长点） 品人物语言 （制高点） 人物写法 （延伸点） 教师引导 学生自主学习 5.1 切入点 曹刿卓越的军事才能在本文中是如何体现的？ 医生的舞台在手术室，教师的舞台在讲桌前，那一位优秀的军事家的舞台应该在哪呢？ 引起学生的兴趣，设置悬念，快速进入本课教学 导入 联系历史 进入文章 初读 第一步：回顾历史，激趣导入 教师活动： 提问：本文记事哪些详写，哪些略写？ 学生活动： 1、自由诵读课文。 2、在文中圈点勾画，独立思考。 3、规范地表述。 4、有感情的朗读。 第二步：抛出问题，以问题为突破口，感知情节 1、培养“不动笔墨不读书”的阅读习惯。 2、划分文章层次、概括文章故事情节。（教学目标2） 3、训练学生回答问题时规范表述。 5.2 增长点 探究问题： 曹刿卓越的军事才能如何体现的？ 目的 分析文章层次 （重点） 1 战前提出了哪些疑问？ 突出学生的个性思考和深入解读。 2 第二段“从战指挥”能否详写或删除？ 3 曹刿在战场上指挥作战的依据是什么？ 学习写法 4 总结：文章紧扣“论战”叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，详略得当，重点突出，虽写战争，但战争过程写得十分简略。 明确详略得当的写法（教学目标2） 第二步：抛出问题，以战争为突破口，看文章详略。 5.2 增长点 第三步：搭建台阶，赏析人物语言，感悟人物形象。 5.2 增长点 同一情境下的不同语言，对比分析人物形象： 关心国事 政治远见 军事才能 战前 战中 战后 曹刿 取信于民 齐人三鼓—反击 下视探望—遂逐 论战胜原因 鲁庄公 寄希望于近臣和神灵 将鼓 将驰 问因 曹刿 5.3制高点 主要人物 语言 作用 乡人 对国事毫不关心 反衬 对比 曹刿 关心国事；有政治远见——取信于民；军事才能出众——能抓住进攻和追击的时机 鲁庄公 政治无能、军事无知 却能实事求是、广开言路、知人善任、不耻下问 教师 点拨 学生 生成 一方面写出了鲁庄公的“鄙”：寄希望于近臣和神灵，战中急于反攻和追击，战后不知胜利原因。另一方面也写出了他作为开明国君广开言路、知人善任、不耻下问的崇高品质。 第四步：学生归纳，教师点拨，总结人物形象。 教学难点 教师活动： 布置分角色朗读全文 学生活动： 1、分角色朗读 2、互相评价朗读效果 课堂评价：通过圈划和朗读的方法，把握人物形象。（教学目标3） 5.4 延伸点 教师活动： 提问：这次以少胜多的战役胜利的条件和原因有哪些？ 学生活动： 总结概括曹刿的军事思想 课堂小结：通过学生的语言，总结概括课堂所学知识 5.4 延伸点 发散学生思维，巩固学习效果，了中国古代军事家克敌制胜的智慧 和敢于斗争、克服困难的精神。