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☆教学基本信息 课题 《品德与生活》一年级第三单元《我从哪里来》 作者及工作单位 ?郑明慧 唐山市孩儿屯小学 ☆指导思想与理论依据 新课程倡导学生的主动参与,强调寓教育于活动之中。走进生活,贴近学生,创设开放、互动、活泼的教学情景,营造自由、 民主、愉悦的课堂气氛,把教学的需求转化为学生的需求。《我从哪里来》充分体现了《品德与生活》课程强调以儿童的现实生活为主要源泉，采用图解等形式向孩子揭示生命的由来，以此给孩子建立一个科学的生命观、正确的价值观。它渗透着珍爱生命、敬爱父母、接纳自己、 为自己的成长而感到高兴等多层面的教育。 《我从哪里来》是《品德与生活》一年级第三单元的第一个主题活动。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，以形象思维为主。“我从哪里来”这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。在传统教育中，教材里没有答案，老师对学生“我从哪里来”的提问予以回避，家长那里得到的是呵斥或误导。如何使孩子“用儿童自己的眼睛观察世界、用自己的心灵感受世界、用自己的方式研究世界”，让他们来解读这神秘的生命奥秘，弘扬孝敬父母的美德。 ☆学情分析 对于刚入学的一年级学生来说,“我从哪里来”这一话题是学生渴望了解的,在传统的保守教育中,老师和家长都把这个问题当做洪水猛兽。因此,这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。这节设计试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂,寻找最佳的教学切入点,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围,让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获得 ☆教学目标 1、知识与技能:帮助学生了解浅显的生命科学知识，初步掌握一些收集资料、获取信息的技能。 2、行为与习惯:培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。 3、情感与态度:引导学生认识到生命来之不易，懂得父母养育之恩，培养孝敬父母的情感。 ☆教学重点和难点 ?教学重点：通过活动让学生初步了解“我是从哪里来的” ；激发儿童爱妈妈的情感。 教学难点：学生在活动中了解浅显的生命科学知识，体验到生命的来之不易，感受到成长的快乐。 ☆教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 ? 设计意图 ? 录像 导入， 引领 学生 走近 科学。 声像 ? 同步， ? 帮助 ? 学生 认识 生命。 创设 ? 活动， ? 激发 ? 学生 ? 情感。 课外 ? 延伸 播放动画片：丑小鸭的出生。 学生看大屏幕。 学生和丑小鸭打呼 学生看录像。 体验游戏：把气球塞到衣服里模仿妈妈怀孕的样子。 交流自己的体会。 看录像 四人小组交流。 指名介绍。 全班交流 模拟打电话：向爸爸妈妈说一句心里话。 课后制作成长卡。 孩子都是爱看动画片的，在可爱的画面中学生能进入文本教材所不能创设的新天地，学生的认知欲望会被充分调动起来，探究欲望被激发。 借助录像，深入浅出地帮助学生了解生命的由来。从中明白：是爸爸妈妈共同给了生命，我们是在妈妈的肚子里长成的。 在游戏中学生感受到妈妈十月怀胎的艰辛，初步感悟到小生命的来之不易。 情感在相互交流中得到升华 再次借助录像，使生活中大人们难以启齿，遮遮掩掩的问题迎刃而解。 通过回忆、实物展示等策略进行对话，学会合作交流。 ? 将出生时的小物品，幸福生活的照片整合，创设一种浓厚的情感氛围，学生触景生情。 通过回忆、实物展示等策略进行对话，学会合作交流。 ? 将出生时的小物品，幸福生活的照片整合，创设一种浓厚的情感氛围，学生触景生情。 ☆教学反思 一、转变观念，创造性地使用教材。 可能所有的孩子都问过父母“我是从哪里来的”这个问题。有的家长回答：拣来的，有的回答从医院里抱来的，有的回答花芯里开出来的……总之，回答得不尽如孩童意。我们早已习惯回答孩子所有的提问,认真而力求准确，然而唯独面对性知识那层神秘的面纱,我们却不知所云。 二、加强情感教育，弘扬孝敬父母美德。 情感是由一定事物引起的主观体验的心理过程。现在的孩子多是独生子女，得到了太多父母的宠爱。我们更应该唤起他们的爱心，培养他们爱的情感。 当学生完全沉浸在成长快乐的时候，教师趁热打铁，让学生讲述成长的故事，体验父母的养育深情。目的在于以情激情，拨动学生心灵的琴弦，真切体会到父母养育自己的艰辛，感激之情油然而生。此时，让孩子说句心里话，情真意切地表达出他们对父母的爱。教师不失时机地抓住孩子情感的火花，通过打电话等方式，向爸爸妈妈表达心声，传递真情，明白孝敬父母这个传统美德。学生产生对爸爸妈妈的感激之情后，教师又布置了一个课外活动——让孩子回家后和父母一起想办法制作一张成长卡，作为本课的延伸，让儿童的这种成长经历、生活体验变成教