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* * 南京市教学研究室 龙艳文 longyanwen@163．com高三一轮课堂教学模式的设计与操作 案例1 案例2 案例3 改进案例 一、知识整理 遵循原则：先提纲后整理 二、前测训练 遵循原则：先知识后选题 三、训练讲评 遵循原则： 先学生阐述后教师完善 学生阐述 3 2 1 训练讲评五个环节 学生订正 引出知识 学生先说 讲评知识 5 4 知识记忆 理解巩固 训练讲评五个环节 奥苏伯尔迁移理论 认知结构的三个特征（或三个变量）: ①概括度:学习者在面对新的学习任务时，他的头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度，原有概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力越强 ; ②清晰度:新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度，可分辨度越高，则越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰 ; ③巩固度:同化新知识的原有知识的巩固程度，原有知识巩固程度越高，越有利于迁移． 四、题组教学 我们从迁移的角度，认知结构中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本问题和基本想法，为新的学习提供可以利用的固着点． 为此我们提出一轮复习的学习过程中核心部分——题组教学． 五、题组选题 遵循原则：先方法后选题 六、例题讲评 遵循原则： 先做后讲 先比较后提炼 题组展示 3 2 1 题组学习十个环节 学生练习 黑板板书 学生先学 师生分析 6 5 4 学生矫正 提炼方法 师生互学 题组学习十个环节 辨识特征 10 9 7 方法辨识 归纳想法 题组比较 8 学生反思 题组学习十个环节 总结： 解题时注意方法的选择和优化！ 题组教学要通过一组问题，加以梳理、归纳、提炼、异中求同，揭开不同问题的表面现象，挖掘其本质的结构，形成解决一类问题的基本想法，从而使学生脱离“题海”，为二轮复习提供固着点．题组教学过程要突出寻求解题的本源和数学的本质，追求“万变不离其宗”之境界． 七、题组的价值 为思维的发展提供有章可循的选择路径和优化策略． 谢 谢！ * *
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