讲座汇总精要.ppt

作家刘诚龙做过一次有趣的调查，他把两份名单给人看，问是否熟悉这些人名 第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单是：李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。结果，被调查者多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二份名单耳熟能详。 影响成绩的三个高相关因素：（根据一个市全体学生多维度分析） 第一位的是师生与生生关系 第二位的是教师专业厚度与教学执行能力 第三位的是作业与练习的设计能力 教学改革试点 以学定教：属原则范畴，等同于因材施教 先学后教：属教学方法，自主与主体问题 以学评教：属评价导向，好课与学得怎样 依据在哪儿：教师帮助学生学习是教师单讲效率的27倍 2000年，一个老师的家访手记： “孩子，你长大了打算做什么？” “当老师的老师。出比现在多10倍、100倍的作业，让他们永远也做不完。。。。。” 综合运用与发展 下面是十个成语，请你从每个成语中选取 一个字，组成杜甫诗中的一联名句 随机应变 珠圆玉润 谈笑风生 物换星移 潜移默化 精打细算 丝丝入扣 无微不至 夜以继日 声势浩大 诗句：随风潜入夜 润物细无声 “同课同构” ——教学实现能力的提高 “同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。 “上同课异构难，上同课同构更难，跟特级教师上同一个教案难上加难”。 义乌 陈仙华 “第一次听赵老师上《春酒》的时候，是用仰望的姿态看特级教师，虽然精彩，但觉难以企及。而这次则感觉很亲近，很实用。我的教学设计的很多疑惑点都得到很好的解决。这不是展示课，更不是表演课，而是常态课，研究课。这体现了赵老师的一个观点：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。” 长兴 邱荣珍 三节精彩的课完美地演绎了同构的意义。可以毫不夸张地说，同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。一样的教案，相同的课件，原本我认为是简单的三次重复，心中有些不以为然，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。 三节课都是真实的课，没有演、没有秀。作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有我们这些“旁观者”。 同课同构，爱上你没道理！ ——四川青川县青溪中学 贾友琼 推选2-3位 老师，用 同一教案， 在3个班 级依次执教。 课堂观摩 指定文本 教师独立解读文本，初拟教案 课后反思，撰写研课报告 集体研究文本，讨论设计思路 形成3个典型的教学设计方案 3个小组分别深研文本、资源和学情，推选上课教师，完成教案 课堂观摩 会诊式研讨 撰写观课分析，完善教学设计 选择确定一个较佳教学设计 会诊式研讨 同课异构 同课同构 我听到了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，才会真正理解。 听评课是什么：一种专业的范式 要研究课堂 则必须理解课堂， 要理解课堂 则必须解构课堂。 （一）课堂是什么？ 学生 教师 课程 课堂环境 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 影响学生课堂学习的因素有哪些？ 课堂是什么？ 衡量教学有效性的唯一标准是学生学到了什么, 因此，我们必须研究： 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？ 课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“达成”中的“课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ ” 课程性质 （