月日讲稿信息化教学设计技术方案.pptVIP

信息化教学设计 1、强调信息化教学的特征。信息化教学最突出的特点 是信息技术对教学的支持。信息技术和信息资源应用于教 学，可使教学内容的呈现方式发生变化，可使师生之间的互 动方式发生变化，可使学生的学习方式发生变化。 信息化教学设计既要设计教与学的活动，又要设计信息 化学习环境。 2、强调系统方法的运用。教学设计中将教师、学生、 教学内容、信息化教学环境等基本要素综合考虑，对要素之 间的相互联系和规律进行分析，将教学作为一个动态变化的 系统，通过分析、设计、实施、评价的环节，寻找实现目标 的最佳方案。 信息化教学设计 3、强调现代教育理论的指导。信息化教学是信息时代 的产物，在教学形态、教学观念等方面有别于传统教学，从 辩证发展的视角分析信息化教学设计，必须运用与之匹配的 现代教育教学理念，使理念、设计与实践之间达到精致协调。 4、强调优化的教学效果。为学生的学习而设计是信息 化教学设计的主旨……通过教学目标的设计、教学内容的分 析、教学策略的选择、教学环境的支持、评价的设计等，系 统地考虑教学中的主要因素，使其合理组合，达到花较少时 间获得较大收益的目的，从而实现教学效果的优化。 ----《信息化教学》 信息化教学设计理念 2014年“全国职业院校信息化教学大赛的预通知”关于 信息化教学设计比赛要求中提到： “教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合 理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、 教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面有所创 新。” 信息化教学设计 信息化教学设计的核心理念：强调学生是学习的主体。 在信息环境的支持下，学生能运用用已有知识经验，在教师 的指导下，通过与同学的协作交流，进行探究发现，通过问 题的解决建构知识，学会技能。 信息化教学设计是以建构主义学习理论为基础的。 信息化教学设计 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 建构主义的学习观认为：学习过程不是教师传递知识的 简单过程，而是学生自己主动建构的过程。学生不是简单被 动地接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信 息进行选择、加工和处理。 学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新 认识和编码，建构自己的理解，这种建构是无法由他人来代 替的。 信息化教学设计 信息化教学内容与教学过程与传统意义上的教学内容、 教学过程有本质的区别： 信息资源所含的知识、技能不再是教师传授的内容，而 是学生查询资料、收集信息、进行合作学习交流的内容； 教学由教师讲解说明的过程,转变为创设情境、探究问 题、合作学习等以学生为主体的建构过程； 信息手段由教师讲解演示的工具转变为学生进行学习探 究、解决问题的认知工具。 信息化教学设计 根据建构主义理论和信息化教学的特点，信息化教学 设计应是一种合理、恰当利用信息技术手段进行基于问题、 基于资源、基于合作、基于研究的,使学习者在意义丰富的 情境中主动建构知识的教学设计。 信息化教学设计 1、教学设计体现“以学为中心” 信息化教学设计的主旨是为学生的学习而设计。而这一 点正是对教师教学理念的挑战。教师习惯于从自己教学的角 度进行教学设计，追求课堂教学内容的完整、教学过程的顺 利，要求学生能很好地配合教师完成学习任务，实现教学目 标。 英语信息化教学设计.doc 信息化教学设计 这个教学设计有不少优点：教师设计了良好的仿真模拟 的环境，设置了与学生专业相关的具体任务，提供了比较丰 富的信息资源，尝试进行学生自主学习、个性化学习。 但是在整个学习过程中，我们看到的是学生循着教师安 排的学习轨迹一步步走下去，没有学习问题的产生、没有认 识误区的出现，更没有思维碰撞，教学任务顺利完成，课堂 教学“一帆风顺”、“一马平川”。 信息化教学设计 这个设计与信息化教学设计的主旨是有距离的。 我们看不到学生是如何根据自己的经验背景，对外部信 息进行选择、加工、处理的过程；学生之间的合作交流，探 究学习的内涵在设计中也很不充分；更没有学生通过问题的 解决，进行知识建构的过程。学生的学习过程像是走过场。 问题出在教师不是从学生学习的