在数学活动中培养幼儿的探索精神重点解读.docVIP

在数学活动中培养幼儿主动探索精神 的实践研究 【摘要】2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确提出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”这令我们越来越深切地认识到：幼儿园的科学启蒙教育已成为当今教育领域中的一项重要内容。作为科学教育主要内容的数学活动因其与幼儿生活的密切关联度、对幼儿智力发展、良好学习习惯构建和积极学习态度养成具有特殊的价值，是培养幼儿主动探索精神的重要途径。 【关键词】数学活动 幼儿 主动探索精神 一、问题的提出 回眸中国近年来的幼儿园教育实践，令人越来越深切地感受到：幼儿园的科学启蒙教育已成为当今我们在终身教育背景下的高质量的幼儿教育领域中的一项重要内容。作为科学教育主要内容的数学活动因其与幼儿生活的密切关联度、对幼儿智力发展、良好学习习惯构建和积极学习态度养成所具有的特殊价值，是培养幼儿主动探索精神的重要途径。然而在比较常见的传授式的数学活动中，幼儿的学习以听和看为主，即使是以操作为主的活动也大都是为了验证老师传授的知识，活动仅仅是“为操作而操作”，忽略孩子们在活动中思维的碰撞、经验的分享。在孩子们的意识中，“教师是知识的来源”、“教师是真理的化身”。新的数学教育观强调“学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一件知识储备或是教条”、“教师应该为幼儿创设更多的观察、探索、经历、体验的机会，积累和丰富他们的感性认识和经验”，而《纲要》更是要求我们“提供丰富的的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。因此让孩子们通过自己的动手动脑，探究解决问题，形成数概念，并逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于教师的头脑之中。只有与客观事物真实接触、主动探索，才能真正地建构数、量、形、时间、空间等方面的知识经验。为此，我们提出了“在数学活动中培养幼儿主动探索精神的实践研究”课题。 二、实验设计 (一)研究目的 1、探讨在数学活动中培养幼儿主动探索的兴趣及能力的途径、方法。 2、培养幼儿参与数学活动的兴趣。 (二)实验时间 本实验研究时间从2008年9月起一2010年9月止，周期两年，其中分为三个阶段进行。 1、准备阶段：（2008年9月——10月） 做好研究的准备工作，收集情况，查阅整理有关资料，学习相关的理论和经验文章。 2、实施阶段：（2008年11月——2010年7月） 根据研究方案有计划、有目的、有步骤地进行实验研究。 3、总结分析阶段：（2010年5月一2010年9月） 形成实验研究报告，整理有关经验成果材料，获得经验成果。 (三)实验对象 小二班20名幼儿进行实验研究。 (四)实验方法 本实验采用行动研究法，并辅之以谈话法、观察法、个别访问法等。 三、实验研究过程 （一）实验措施 1、遵循幼儿发展水平与教育原则设计活动。 ①发展性原则：设计幼儿数学教育活动，应着眼于促进幼儿的全面发展并体现可持续发展的教育理念。在这里，“可持续发展”有两层含义：一是指幼儿数学教育活动应从幼儿的原有发展水平出发，尊重他们的个别差异，在全面了解孩子发展水平的基础上设计目标，选择内容和方法，让每个幼儿在原有水平上得到提高；二是指幼儿数学教育活动目标应是全面、并重的，不能只注重某一方面，虽然在每次具体的数学活动中，可以在某方面有所侧重，但一个好的活动设计应该是把达到各方面的目标有机地结合起来。只有将活动的着眼点放在培养幼儿乐学和会学上，短期的目标实现才将为幼儿的后续发展打下良好的基础，使幼儿真正获得探究解决问题的方法，并能运用这种方法，去寻求尚未知晓的世界。如：刚上小班时，我设计了“看卡片放实物”的教学活动，我在充分分析全班幼儿的发展水平的基础上，制定了“感知3个以内的数量，学习手口一致的点数，说出总数；学习按卡片放入相同数量的物体；能有序的收拾操作材料”这三个活动目标，不仅仅关注能力水平发展不同的幼儿数学知识的学习，更强调使幼儿良好学习习惯的养成，为他们以后进一步的探索活动打下了基础。 ②趣味性原则：数学活动设计应充分考虑幼儿的兴趣和需要，并注重引发幼儿学习数学的兴趣。所选择的幼儿教育内容是来源于幼儿生活的，深受幼儿喜爱的，在教育方法上也是有趣味的，古人曾说：“启其蒙而引其趣，”就是讲的这个道理。实验中注意了寓教于趣，寓教于乐。如：在窗台的数学角，摆放了许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形，教师有意识的启发幼儿摆出多种规律的几何图形。色彩鲜艳、形状各异的材料极具趣味，孩子们在活动中积极探索，摆放出了按大小规律、颜色规律、形状规律、数量规律等不同的接龙方法，活动大大激发幼儿的探索积极性。 ③主体性原则：幼儿是学习的主人，数学教育