全国卷背景下高中课程与教学实施(姚跃涌)技术分析.ppt

教师的教育价值——三个转化 ▲把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识； ▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力； ▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 教师的学科教学有利于全体学生的终生发展 三、高中课程与教学调整 １. 学习教育教学理论，理解“三个规律”的内涵，并应用于课堂教学中。 （三）提升课堂教学能力 三、高中课程与教学调整 ２. 研读国家、省有关政策性文件，落实各学科教学指导意见。 （三）提升课堂教学能力 国 发 [2014] 35号： 教基二 [2014] 4号： 粤教基〔2004〕47号： 粤教基〔2004〕83号： 粤教研〔2005〕 7号： 粤教考〔2008〕28号： 教 学〔2008〕 4号： 文件 各学科教学指导意见（ 2012 版 ） 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。 了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 （物理）培养目标: 3.认识各学科培养目标、教学目标和核心素养，理解教育本质。 三、高中课程与教学调整 （三）提升课堂教学能力 具备物理学的基本知识，包括物理现象、物理概念和物理规律；知道物理学的基本观点、物理理论、物理思想和研究方法。 掌握物理实验的基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 能阅读、理解和解释用文字的、数学和图解的方法表示的物理信息，包括用理想化模型或必要的假设描述分析，恰当地表述所使用的物理概念或定义，指出所应用的这些物理原理的适用范围，用文字或者数学的方式来描述问题的分析步骤，解释结果或结论，包括对特别感兴趣的特殊情况的讨论。 （物理）教学目标: 三、高中课程与教学调整 （三）提升课堂教学能力 3.认识各学科培养目标、教学目标和核心素养，理解教育本质。 能有条理、按步骤地描述和解释特定的物理现象或物理问题；能在物理情境或问题中使用基本的数学推理；能完成实验并且解释观察到的实验现象，包括对实验过程中的不确定因素进行分析和评估。 能够采用定性和定量推理及实验研究的方式来提出物理问题并获得解决问题的能力，具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力、交流和合作能力。认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。; （物理）教学目标: 三、高中课程与教学调整 （三）提升课堂教学能力 3.认识各学科培养目标、教学目标和核心素养，理解教育本质。 了解物理学的发展历程，能够欣赏物质世界、物理规律，具有好奇心、创造力和怀疑态度，理解物理与其他科目及社会问题的联系。能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。 参加一些科技活动，将物理知识应用于生活和生产实践，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。探究与日常生活有关的物理学问题，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题。 （物理）教学目标: 三、高中课程与教学调整 （三）提升课堂教学能力 3.认识各学科培养目标、教学目标和核心素养，理解教育本质。 核心素养定义： 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 是学科育人价值的集中体现。 是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化。 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 核心素养和学科核心素养的关系： 三、高中课程与教学调整 （三）提升课堂教学能力 3.认识各学科培养目标、教学目标和核心素养，理解教育本质。 为什么要提核心素养？ 深化课程改革，贯彻“立德树人”、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。 体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。 转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。 实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。 三、高中课程与教学调整 （三）提升课堂教学能力 3.认识各学科培养目标、教学目标和核心素养，理解教育本质。 物理学科核心素养:　 《历史》学科的核心素养 时空观念、发展意识、多元联系、史料实