知识的半衰期解析.pptVIP

以就业为导向能力本位的职业教育课程和教学改革 教学系统 一、关于培养目标 ——我们培养什么样的人 劳动力作为教育和经济系统联接的纽带 社会人才的分类 应用型人才类型的演变 社会人才结构理论 人才结构与教育类型 发展职业教育是社会经济发展的需要 从制造大国走向制造强国，技术工人必不可少。 企业的发展战略和用工策略 技术人员等级偏低 如何办职业教育？ 能力的概念 什么是高素质技能型人才？ 关键能力 技术和劳动组织是教育的两大决定因素 “关键能力”提出的社会教育背景 例：关于丰田的调查 劳动组织的转变 泰勒管理与精益管理的不同 不同工作形态下的能力结构要求，机械加工例 劳动文化的转变 国家核心技能的8大模块 职业行动能力(综合职业能力） 二、关于教学对象 ——特定的学生群体 职业教育教学提出的挑战 职业教育课程和教学改革的要求 加德纳：多元智力观 人才类型/教育类型 智力类型/知识类型 三、关于教学内容 ——课程模式和项目课程 知识分类 知识的分类，知识与能力 课程模式 课程的两个构成要素：内容和排序 课程问题：学科本位课程 课程问题：能力本位课程 课程问题：工作过程导向 课程问题：任务引领项目课程 数控车削技术工人例 砌筑工例 应用型人才的培养方式和内容的演变 知识体系的解构和重构：从学科系统到行动系统 文字处理软件的学习：传统课程模式 文字处理软件的学习：任务驱动模式 工作过程导向的课程开发基本路线 四、关于教学方法 ——项目教学的内涵和功能 教学方法的基本类型 提示型教学法 提示型教学法的优缺点 灌输式学习 传统的行为主义学习理论 自主性教学方法及优点 现代建构主义学习理论 图画 对现代教学的要求 教育目标的三个领域 戴尔的经验之塔 以学生为中心的学习 “职业行动能力”导向的全面学习模式 项目教学：课程改革和教学改革的典范 三个问题： 教学项目的特征： 给学生信心，给教师信念 谢谢 内容选择 内容编排 一般来说，课程内容涉及两大类知识：一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什么”的问题，“理解与原理”回答的是“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。 广义的知识 陈述性知识 程序性知识 认知技能 动作技能 认知策略 （学习方法） 智慧技能 （工作方法） 由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，是以传授实际存在的显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。 课程是为特定培养目标所选择的教育内容及其编排。职业教育课程和普通教育（包括普通高等教育）课程属于两个不同类型的课程体系，反映了两个不同的知识系统，这是因为职业教育和普通教育的培养目标的不同。职业教育明确提出了就业导向的目标，而普通教育对这一目标的表述不是显性的，由此，基于知识应用的职业教育课程与基于知识存储的普通教育课程，其体系和模式也不同，它集中体现在专业内容选择的不同标准和所选择内容排序的不同原则。 我国传统的职业教育课程模式是学科中心的课程模式。学科中心课程模式的特征是将课程内容按知识的逻辑结构关系组织成一门门自成体系的学科或科目。各学科由于追求自身的完整性、系统性而往往较少地与其他学科相关联。这些学科往往偏重理论，强调形式训练和知识的迁移。课程改革我们已经做了很多时间，其收效不大的根本原因在于，职业教育的课程没有跳出学科中心的樊笼，课程改革常流于个别科目的增减、科目内容的增加删减、理论和实践比例的调整，而没有从根本上走出职教课程建设的新路。 改革开放后能力本位课程传入我国。能力本位式课程强调以岗位职业能力作为课程开发的中心，传授的知识为能力培养服务，以“必需，够用”为原则，实用性强，打破学科体系。由于能力中心型课程以是否掌握预定的职业能力为评价标准，因而课程目标一般采用可操作性较强的行为主义目标。该课程遭到批评的是其行为主义的能力分析和分解不能对一些非技能型能力要素精确分析，从而忽视了这方面的培养；在教育思想上忽视人的发展和自我实现的内在要求，理论知识体系零碎，是典