中小学课程教学方法与实践解析.pptx

小学信息技术课程与教学论湖南第一师范学院 XIAOXUEXINXIJISHU KECHENG YU JIAOXUELEN 第九讲 中小学课程教学方法 解析与实践探索 周克江 副教授 §9. 中小学常用现代教学方法 (1)基本思想;(2)教学环节;(3)应用案例；（4）应用参考意见。 教学方法有: 1、发现式教学法、启发式教学法、范例教学法 2、程序教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法 3、支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入式教学法 4、教练法、建模法、认知学徒教学法 5、探究式教学法、项目教学法、活动教学法 6、任务驱动式教学法、实验教学法、WebQuesting 教学法 7、协同教学法、协作式教学法、愉快教学法 §9.1 发现式教学法 发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代 首先倡导的。他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保 留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它……”；“学 生通过发现来掌握学科基本结构易理解、记忆,便于知识的迁移， 能力的发展……”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物， 确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。 由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们 的高度关注和重视。 §9.1 发现式教学法 发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。 即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。 §9.1 发现式教学法 （一）创设问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。 （二）假设——检验 将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有 关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。 （三）整合与应用 §9.2 启发式教学法 1.定义 指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 2.启发式教学实质 启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。 §9.2 启发式教学法 创设合理的问题情境           问题情境的创设不仅仅是靠教学语言，还可以利用实验、多媒体、学生的经验、学生的活动、现代信息技术等。       问题情境的创设要符合学生的认知水平，符合学生的认知心理，问题情境要贴近学生的生活，要有利于学生获得体验，要有利于激发学生的学习兴趣和探究的欲望，有有利于教学目标的定位。       问题情境的创设，不仅仅是在课堂教学开始引入课题之时，而且根据教学需要，要能够在教学过程的不同环节处处创设问题情境，就是说对于需要学生思考，需要师生、生生之间研究和讨论的问题，都要想办法创设问题情境。 §9.2 启发式教学法 引发学生进行深入的思考       引发学生进行深入的思考，教师要能够适时提出有思考价值、有思考深度，符合学生认知水平、符合学生认知心理，能够引发学生进行深入思考的问题。 课堂小结使学生再受启发。 §9.3 范例式教学法 它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。 范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到