《北师大版九年级“探究电流和电压、电阻的关系”的教学设计》.docVIP

北师大版九年级“探究电流和电压、电阻的关系”的教学设计 单位：通州区潞州中学 姓名：张卫华 课题：探究电流和电压、电阻的关系 一、指导思想与理论依据 瑞士的儿童心理学家皮亚杰认为,学习是一种能动建构的过程，是学到越来越多有关他们认识事物的程序。皮亚杰的认知发展理论认为，教学是一种尽可能为学生提供更多的学习激励和特殊的交往空间的活动；教育的目标是教师与学生共建共享人生体验。而新课程三维目标中特别强调“过程与方法”，要求使学生在过程体验方面包括经历具体的观察、描述、实验等操作过程，在认识发展方面，要增进学生对科学探究、科学本质的理解，以及在行为表现方面得到发展。教学不但要关注学生学习什么，还要关注学生经历什么样的过程，使学生在过程体验中形成一定的学习方法和物理学科思想，产生积极的情感，形成正确的价值观。 二、教学背景分析 教学内容分析： 学生的知识储备：学生已经知道电压是形成电流的原因、电阻是导体对电流的阻碍作用 以及决定电阻大小的因素，在能力上学生已能够较熟练的使用电流表和电压表，能够用数学方法将所测得的数据在坐标图中描点，画出曲线，并依据数学知识识别曲线的特点，也能用物理的观点归纳出相应的物理规律。本节知识内容少，给课堂实验教学方式的设计创造有利条件，教师可以设计的演示实验，甚至是学生实验，以实验探究作为本节课的主要教学方式，也可以给学生充分的讨论时间，让学生充分发表个人的见解，培养学生的分析表达能力，培养学生的合作精神，培养学生科学的学习态度和科学的学习方法。 学生情况分析：通州区潞州中学是农村普通中学，初三（1）（2）班75名学生学习物理的积极性非常高，思维活跃，但由于学习环境、知识积累、学习习惯等方面原因，回答问题指向性不强，认识深度不够，急待教师引导，本课设计有利于调动学习积极性，从探究态度上，从抽象思维上，从认识深度上，从科学方法上有所体验或者突破。这也是本课教学设计的意义。 学生学习障碍点分析，第一，设计实验方案对学生来说是个难点。第二，实验中控制变量发的利用学生不陌生，但实验中应如何确保不变量不变，特别是研究电流与电阻关系时，如何确保电压不变，对学生来说是个难点。 学生认知水平分析，本课题知识可划分四个层次，事实、概念、方法、价值。教学中把握学生的四个认知水平，认识事实，理解概念，体会科学方法，整个教学中体现学科价值。 教学方式：实验探究 教学手段：实验探究、多媒体投影、实物投影 技术准备：多媒体、坐标纸 三、教学目标 知识与技能： 了解什么是流体，知道流体的压强与流速的关系。 培养科学探究能力，提高学生分析问题、语言表达等方面的能力。 过程与方法： 通过实验探究，遵循认识规律，经历探究的过程，体会流体的压强与流速的关系。 通过对实验现象的观察、分析，归纳出压强与流速的关系。 能将所学应用于社会、生活中，培养学生灵活应用的能力 情感、态度与价值观： 树立严谨、认真、求实的学习作风，培养学生勇于探索，善于钻研的学习态度， 通过教学活动，培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。 四、教学流程示意图 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 技术应用 时间安排 实验引入 提出问题 演示实验： 实验1 实验2 导体中电流的大小与什么因素有关呢？ 观察实验思考问题： 1. 你看到什么现象？ 2. 哪次电流大？ 3. 电流大小不同的原因是什么？ 了解科学的学习方法，通过观察实验，思考提出的问题 引入本节课的研究课题 演示实验 演示实验 2分钟 猜想假设 整理学生的猜想 学生通过观察、分析，猜想导体中电流的大小与什么因素有关？ 了解科学的学习方法，熟悉探究的过程。开动思维，进行猜想，找到探究的目的 1分钟 实验设计 评价学生的设计 引导进行实验设计 要求 1.实验中应：控制 不变，改变 ，测量 ，记录 。 2.画出电路图 3.实验记录表格 思考的问题： 验证猜想1时，如何保证电阻一定？用什么方法改变电阻两端的电压？ 验证猜想2时，怎样改变电阻的大小？改变电阻后怎样保证电阻两端的电压不变？ 引导学生展示实验设计 引导学生互评实验设计 （表现好的组有优先选择权） 学生按要求进行实验设计 并思考问题 学生展示实验设计 互评实验设计 评价过程中明确所思考的问题 （有优先选择权的同学选择自己最想探究的猜想） 了解科学的学习方法，熟悉科学探究过程 培养学生的设计能力 培养学生对科学的求知欲和严谨的科学态度 培养学生的语言表达能力，培养学生互相配合、乐于