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昌平区教育科学“十二五”规划 2012年度课题 《利用视频课例促进农村骨干教师专业发展的研究》研究报告 课 题 类 别 名师专项 研 究 领 域 教育信息化发展 课题负责人 王建兴 所 在 单 位 小汤山中学 日 期 2015.12 《利用视频课例促进农村骨干教师专业发展的研究》研究报告 北京市昌平区小汤山中学 王建兴 课题研究3年以来，通过骨干教师个体的优势与问题的持续评估，利用分析量规精细化剖析课例，技能阶段侧重达标提高，理论学习和专家指导跟进，使得教师理念不断更新，教学行为不断完善，教师以“关注自身专业能力发展”作为专业发展目标，到以“关注学生研究与发展提高”作为专业能力提高标准，教师专业个性特色更加鲜明，质量数量同步提高。 一、问题提出 （一）研究背景 1．教育的发展对教师专业化提出更高需求 《国家中长期发展纲要》中指出：实施素质教育、提高教育质量、实现教育公平作为教育三大问题动力教师完整地经历现场教学课堂教学环节教学十分复杂，现独特的视角，以自己的深入理解课堂苏州大学鲍建生、上海市教育科学研究院顾怜、王洁编著的《聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作》教－学－研一体化创新点不断教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念达到专业成熟的境界 2、视频课例从一个个细节的分析对比中，获得解决问题的方法与策略。“学案任务与资源设计” “小组合作的实效性提高”，“有效的课堂提问”“ 语言评价” “教学设计的完善过程”， “教学反思案例或论文”。教学思想教学思路自我反思评价方式教学成果教学历程资源移植基本框架应包括：（1）研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。（2）研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。（3）问题讨论：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。（4）研修结果：课例研修的主要结论和评论；课例研修中的主要体会和感悟。一般围绕一堂课的课前、课中、课后的实际问题展开。在选择研讨课例时，不一定是优质课、展示课，更多的是常态课，是带着实际需要解决的问题进行的教学设计，也就是课前有研究的设计意图，课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话和自我反思，进行深度思考。种重要的行动研究方法，它促进教师的专业理论学促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。教学目标。从，情感体验、互动交流三个方面，把三维的课程目标转化为可操作，可监控的行为目标。2)教师重视提高学科素养。通过反复实践，清醒地意识到提高学科素养的重要性,注意到 要深入分析教学内容,突出乃是提高教学质量的关键。课程观念的更新教学行为的整个课例研究的过程就是发现资源,合理开发资源, 拓展的过程探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验理论与方法提供了实据。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映是教师从事教学改革研究的重要，有利于促进教师的专业发展。直面课堂教学中真实的困惑与需求，解决教师教育教学中的真实问题。在课例研讨中有时为了研究不同学生的学习需求或对原来设计进行改进，我们采用同课异构（一节课多人上，不同的人有不同的设计）或（一位教师每次研讨改进后课）的研讨方法，进行对比改进，引发教师思维的碰撞，让教师在有浓厚研究氛围的集体研讨中迸发出教育敏感、提升教学理念。教师个体不断接受新知识，增长专业技能不断创新达到专业成熟的境界教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念反馈教学实践哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是低效或无效的，避免低效或无效的教学行为，努力模仿、学习、实施有效教学行为，使教学走向多样性、灵活性、变通性，认真考虑和慎重作出在何时、何种教学情境、以何种方式实施有效教学行为的抉择，并真正表现出适当的教学行为。教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。?研究有效教学行为。教师的课堂教学行为对教学效果——学生学习——产生最直接的影响。给学生更多的学习机会；主动教学，清晰明了；充满变化性和灵活性；让学生高度专注学习；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教学生为理解和掌握而学习；了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标；清楚界