《教育学》之学习的一般原理课件.pptVIP

学习的一般原理 第一节 学习的一般概述 学习的含义 学习的含义 学习的含义 学习的含义 学习的含义 布鲁纳(Bruner, J.)是美国著名的教育学家和心理学家，他强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。他的主要学习观点如下： ⑴ 学习就是主动地形成认知结构的过程。所谓认知结构是由人们过去的经验所印入的，由动作、肖像、符号三种形式所组成的可以再现出来的表征系统。它既包括已经获得的知识经验，也包括与这些知识经验相联系的活动方式。 ⑵ 认知学习过程包含着同时发生的三个过程。布鲁纳认为，学生的学习包括三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、转化和评价。新知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现形式。新知识的获得过程是它与已有知识发生联系和相互作用的过程；新知识的转化是对它进一步加工使之成为认知结构中的有机构成部分并适应新的任务的过程；评价是指对它的检验和核对。 ⑶ 学习的核心内容应该是各门学科的基本结构。 ⑷ 发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。 返 回 奥苏伯尔也是认知学习理论的主要代表人物，但他更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。他的主要观点有： ⑴ 学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。他认为，有意义的学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系，而不是表面的、任意的联系。 ⑵ 学生的学习是接受学习，这与布鲁纳提倡的发现学习的观点相反。奥苏伯尔认为，学生的学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。接受是课堂学习的主要形式。 ⑶ 有意义的接受学习是通过同化过程实现的，即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。 返 回 联结与认知是西方教育心理学中的两大对立派别，在其早期的对抗过程中，曾形成了一个折衷的联结——认知学派，试图兼收并蓄，以期更合理地解释学习现象。其代表观点有： 托尔曼的认知目的说 班杜拉的社会学习理论 2.3 联结---认知派学习理论 西方现代学习理论 2. 第二节 学习的基本理论 托尔曼认为，S-R 联结是间接的，其间存在一个“中介变量”，即心理过程。因此，他认为学习所建立的联结应该是S-O-R，其中，O 即中介变量。基于这种思想，托尔曼提出了学习的一些基本观点： 第一，学习是有目的的，而非盲目的。学习就是形成对目标的某种认识与期待，即在头脑中形成如何达到目标的一些“认知地图”，而不是形成某种反应。 第二，托尔曼提出了潜伏学习的概念，并以实验加以证明外在的奖励、强化不是学习产生的必要条件，即使不给予外在强化，学习也可以产生。所谓潜伏学习即没有外显的行为表现的一种学习。个体在得到外在奖励之前，头脑中已经形成认知地图，产生某种认识，即已产生学习，只是潜伏于记忆中而没有表现出来。当强化物出现时，这种学习即通过外在的操作表现出来。所以，学习并不是S-R 的直接联结，而是形成某种认知和期待。 返 回 班杜拉强调应该研究自然的社会情境中的人的行为。社会学习理论的主要观点如下： 第一，个体、环境和行为这三者是互相联系的一个系统，是作为相互交错的决定因素而起作用的。这些决定因素双向的相互影响，而影响的强度可能因不同的活动、不同的个体和不同的环境条件而有所不同。 第二，人类学习不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为产生学习，获得间接经验。观察学习在人类学习中占有重要地位。因此，班杜拉的社会学习理论又称观察学习理论。 第三，观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，具体讲，包括注意、保持、动作复现与动机这四个子过程。 返 回 人本主义学习理论主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为自我实现而进行的创造才是人的行为的决定性力量。 主要代表是罗杰斯的理论。 第二节 学习的基本理论 2.4 人本主义学习理论 西方现代学习理论 2. 西方现代学习理论 2. 人本主义学习理论对你有何启示？ 第二节 学习的基本理论 罗杰斯 “以学习者为中心”的学说基本观点如下： 1. 学习是有意义的心理过程，而不是机械地刺激和反应的总合。 2. 学习是学习者潜能的发挥。罗杰斯认为，人类是具有学习的自然倾向和学习潜能的，是一种自发的有目的、有选择的过程。所以，教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情景，使其潜能得到充分发挥。教学内容和方法的确定都应以学生为中心，教师的任务是