学本课堂中合作互学的设计与深化要点分析.ppt

 第一、科学调控分组，培育合作文化 第二、控制小组规模，优化小组管理  (高中物理案例)（基于问题）  优化问题——真问题：学生视角判定 主问题：主问题=聚焦教学重点难点 +思维引爆点 个人解决难度问题难度  小组解决难度   第二、科学调控分组，培育合作文化 第三、优化问题质量，提高合作智能 第四、分解合作任务，强化个体职责 每一次重要的合作环节，教师都要设计明确的 “合作要求”： 1、合作学习的任务——以重要问题方式呈现； 2、合作任务的分解——以任务分解方式呈现。 （音乐案例、数学案例） 第五、建立合作规则，加强技能训练 （合作技能评价量表） （合作学习技能训练） 三人小组的合作学习视频——   美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。  学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。 学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。 “人”是什么？“人”字一撇一捺，却内涵丰富—— 一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。　　  一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。　　 　　 一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求）  一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。 　　写好一个“人”，只需两笔；教好一个“人”，却需要一生。 这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。 与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。 ——洛克菲勒（美国） * 1 * 谢谢倾听和赏识！   学本教学中合作互学的诊断与改进 ——中小学“学本教学策略研究”系列报告之三   重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞 gxf868@126.com   这个基本方向就是……课堂正发生“哥白尼式的革命”—— 教师为中心 学生为中心 课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基