“自学—互动—反馈”教学模式的实践之思考.docVIP

“自学—互动—反馈”教学模式的实践之思考 作者：谌军华 一、传统教学模式中的诟病 长期以来，我们的课堂教学一般采用五段式课堂结构，即组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业，这样的课堂教学形式存在不少问题，归结为以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲授为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉。这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求。 3、缺少针对性和实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，科科如此，则课外作业负担就必然过重，形成恶性循环，严重影响课外活动的开展。 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。 二、“自学—互动—反馈”教学模式的实践操作 经过几年探索，我校各年级、各学科普遍运用了“自学—互动—反馈”教学模式，即在课堂上，教师先出示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂进行反馈练习，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，并作必要的点拨，尽快解决作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“自学—互动—反馈”教学模式，可以一个课时一个循环，也可以几个课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，针对问题当堂强化训练。运用“自学—互动—反馈”教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点、练一点。 “自学—互动—反馈”教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一个环节都离不开教师的及时引导。 1、自学之前，教师要准确、明确地揭示课堂教学的目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标和要求，让学生很快地通过引桥，步入自学的快车道。在“自学“过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“导航仪”。但老师的讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归纳，为“互动”环节作好准备。这就是我们平时所讲的“第二次备课”。 2、在“互动”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学掌握的，一律不叫。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 3、反馈练习中，教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能在实践中，把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地做，不死记硬背；训练的形式要像竞赛和考试那样，让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹练习”，有如战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识，发展学生的思维，磨炼学生意志，增强竞争意识和独立意思，培养雷厉风行的作风和严谨的态度等等），减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸与拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 三、“自学—互动—反馈”教学模式的评价标准 采用“自学—互动—