中小学生心理健康教育课程设计.要点.ppt

中小学心理健康教育课程设计 金 艳　 E-mail:jy2014@hzu.edu.cn 主要内容 心理健康教育课的教学方法论 心理健康教育课的教学模式 心理健康教育课具体的教学方法 （一）建构主义的心理学根源 ◆皮亚杰的发生认识论 ◆维果茨基的“文化历史”理论和最近发展区 　　 ◆布鲁纳的发现学习法 　　 2、维果茨基的“文化历史”理论 2、维果茨基的“最近发展区”理论 3、布鲁纳的发现学习法 　　 （二）建构主义的知识观 知识的理解 知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案； 知识具有个人性和情境性。 建构主义的知识观： 　　知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 二、建构主义教学模式 设计环节 实例分析 （三） 自主学习（认识挫折） 1、让同学谈谈自己曾有过的挫折体验，能尽可能详细的讲述有关的情况。 2、小组讨论、分享情感体验，并能适时给予有挫折感的同学以安慰。 3、教师倾听，并不时的予以回应。 实例分析 视频 卧薪尝胆　 视频：天生无四肢却无所不能的尼克 应对挫折 向他人倾诉，改变内心的压抑状态。 学会自我宽慰，能容忍挫折。 补偿 升华 应善于化压力为动力。 对抛锚式教学的评价 优点 局限性 局限性 在教学中注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式呈现。 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。 随机通达教学策略是以网络环境为依托： 随机进入教学的组成 呈现基本情境 向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习 　取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，教师呈现与不同侧面相关情境。 发展训练 注意培养学生的发散性思维 小组协作讨论 学习效果评价 实例分析 讨论：自信者具有哪些行为特征？ 角色扮演：自信的我 课堂活动：优点轰炸 轰炸的内容必须具体 轰炸时，轰炸者和被轰炸者都必须注视对方，不能逃避视线 轰炸时，必须以“你”来称呼对方 受轰炸的人只能倾听，不需感谢、辩驳或解释，也不可以冷嘲 规则 己说己长：站起来的同学先说自己的优点，由小组长计时，必须说１分钟。 听说己长：坐着的同学轮流述说站起来同学的优点，每人至少说一点。 分享 在你说出自己的优点时，你有什么感觉？ 在接受优点轰炸时，你有什么感受？ 在接受轰炸时，你对于同学所说优点中，印象最深刻的是哪一点？你是怎么看待这点呢？ 轰炸别人时，你有什么感受？ 支架式教学 支架式教学的组成环节 “我的信息”沟通技术 1.搭脚手架 基本句式：“当你…我感到…因为…” 2.进入支架 　　　在一个闷热的下午，她浑身是汗地骑着自行车在人流车流中艰难地行进。女儿坐在她的车后，向她讲着在班里与同学闹别扭的事，劳累疲惫、心里正烦的她毫无反应地听着。渐渐地，女儿的声音弱了下来。突然，她小声说：“妈妈，我差点儿忘了，老师让买一盒橡皮泥。”曹女士不耐烦地说：“早干嘛去了，刚才路过文具店为什么不说！”谁知当她极不情愿地带着孩子返回文具店时，女儿竟然气鼓鼓地自己跳下车，恨恨地说：“不买了，回家！”说完，头也不回地径直往家走。一进家门，曹女士就冲到女儿面前质问她为什么这么不听话。女儿眼泪汪汪地望着她说：“妈妈，你知道吗，我们小孩儿也很可怜！”曹女士一下子愣住了，像遭到重重的一击。女儿的小脸通红，哽咽着：“妈妈，你们大人心烦的时候，可以对我们小孩儿发火；我们小孩儿心烦的时候，找谁发火呢？你知不知道，我们有时也很难受……” 3.独立探索 句子完成练习： 1.发放问题卡片，卡片上写有四个问题： 当我和妈妈发生冲突时， 多数是因为-------------- 当我和爸爸发生冲突时， 多数是因为--------------- “我的信息”对妈妈说------------------------------------------ “我的信息”对爸爸说----------------------------------------- 2. 将写在卡片上的内容念出来有大家分享 4.协作学习 “与父母聊天”练习 1.将成员两人或三人分组 2.每个成员扮演其中一个父母，然后采用“我信息”，“父母”和他们的儿子或女儿谈话 3.让成员和大家分享刚才他们对“父母”观点的感受，并谈谈在此过程中他们是如何进行有效的沟通 4.在教师的启发下，和学生共同总结有关的“我信息”方法与技巧 命令者 父母：把电视关掉，立刻回房间做功课！ 孩子：关掉就关掉，有什么稀奇！ 法官 父母：哭什么哭，你准是又和人吵架了！ 孩子：