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培养学生的理解能力 应用题学习是小学数学中比较重要的难点之一，数学的应用题教学中经常遇到“条件”、“问题”、“一共”、“还剩”、“同样多”、“比……多”、“比……少”等名词术语，作为数学教师，要在课堂中为学生解释清楚这些数学名词和概念的意思，培养学生的理解能力。我在教学过程中就发现有很多学生在解答应用题的时候根本没有理解题目的意思就开始解答，结果往往都解答错误。 例如：红花有5朵，白花有45朵，黄花的数量和红花同样多，白花的数量是黄花的多少倍？ 解答这道应用题一定要给学生解释清楚这里的“同样多”是什么意思，在解答这类应用题的时候也要注意一定要给学生解释清楚题目中一些数学名词和术语的意思，帮助学生提高理解能力。 三、在应用题教学中，我还注重教会学生用画图的方法来解决问题 三年级的学生年龄比较小、社会阅历少，再加上理解能力有限，在有些题目上指导学生用图像的方法来帮助理解题意就十分的必要。借助于图像可以使题意更直观更形象，可以帮助化难为易。有些应用题数量关系比较复杂，学生难以理清，借助图像可以帮助准确的找出数量间的对应关系。 以上仅仅是我在执教小学三年级数学这几年当中的一些个人经验和想法，对于在小学三年级数学的应用题学习方面要怎样来提高学生解决问题的能力和效率也有很多其他的不同的方法，我们所要做的最重要的就是让学生在掌握方法之后，灵活地运用到应用题的解决当中，帮助学生更好更有效地学习小学三年级数学的应用题。 《可能性》是北师大版小学数学三年级上册第三单元的学习内容。本节课我通过猜想——验证——判断的学习活动，让学生初步体验实际生活中存在的不确定的事件，知道事件发生的可能性有大有小。在教学中我有以下思考： 一、创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象 各类抽奖活动，是学生在现实生活中经常会碰到的现象，而这种现象又能和可能性的问题有密切的联系，所以我在教学开始时，设计了一个抽奖活动，让学生亲自参与抽奖活动。在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球多，从而提出问题，让学生积累到关于预测的可能性的经验。充分调动学生学习可能性大小的积极性和主动性。 二、设计丰富的教学活动，为学生提供交流的空间。 教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现当两种球个数不同时，哪种摸到的可能性大。在做第二个实验时，整个过程都是让学生自定标准，自己进行实验，学生在操作完成后，两种球个数相同时，摸到的可能性也相同，通过小组合作交流，运用比较分析，设想判断等方法，理解并掌握了可能性大小是可以预测的。 作者：闫亚红 来源：本站原创 发布时间：2010年12月07日 点击数： 102 在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。 在教学过程中我注重以下教学环节： 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。 通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。 一封写给自己的信 亲爱的自己，从今天起为了自己骄傲的活着吧，好好爱自己，没有人会心疼你。 亲爱的自己，不要太在意一些人太在乎一些事，顺其自然以最佳心态面对，因为这世界就是这么不公平往往在最在乎的事物面前我们最没有价值。亲爱的自己，永远不要为难自己，比如不吃饭、哭泣、自闭、抑郁，这些都是傻瓜才做的事。亲爱的自己，从今天起为了自己骄傲的活着吧，好好爱自己，