教育心理学第三课件.ppt

教育心理学第三讲 张洋 第四章 学习动机 第一节 学习动机的概述 二、学习动机的种类 （一）高尚的动机和低级动机 以学习动机的内容划分 （二）近景的直接动机和远景的间接动机 与学习活动的关系 第一节 动机的概述 （三）内部学习动机和外部学习动机 根据动力的来源 这种划分不是绝对的，可以相互转化。 第一节 动机的概述 三、学习动机和学习效果的关系 这种关系并不是直接的，而是以学习行为为中介的。 学习行为受很多因素的干扰，如，学习基础，教师指导等 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 行为主义提出 任何学习都是为了获得某种报偿。 强化起着增进学习动机的作用，惩罚起着削弱学习动机的作用。 第二节 学习动机的理论 二、需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛提出 某种程度上学生缺乏学习动机是因为某种低级需要没有得到满足，这些因素会成为学生学习的主要障碍。 第二节 学习动机的理论 三、成就动机理论 阿特金森提出 个体的成就动机分为两类；追究成功的动机和避免失败的动机。 个体可以分为力求成功者和避免失败者。 第二节 学习动机的理论 四、成败归因理论 人们会寻找自己或他人成功或失败的原因。 维纳把归因，分为： 三个维度：内部外部，稳定不稳定，可控不可控 六个因素：能力 努力 难度 运气 身心 外界 第二节 学习动机的理论 五、自我效能感理论 人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉提出 强化分为三种，直接强化、替代性强化、自我强化 行为的出现是人认识到了行为和强化之间的关系，从而产生了对下一次强化的期待。 影响自我效能感的主要因素就是个体自身行为成败的因素。 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果，学习效果也反作用于学习动机 改变学习上的恶性循环 学习效果的评价应注意评价艺术 第三节 学习动机的培养与激发 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 直接：满足学生的学习需要，引导学生利用知识去解决问题。 间接：通过各种活动，满足学习其他方面的需求与爱好。 第三节 学习动机的培养与激发 二、动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 与填鸭式相对 阿特金森提出： T rg=Mg×Erg×Ig Erg+Ig=1 T rg:个体对问题的反应强度 Mg：需要 Erg：达到目标的可能性 Ig：目标对个体的吸引力 太难或者太容易，对学生都没有吸引力。 要求教师；熟悉教材，了解学生的水平。 第三节 学习动机的培养与激发 （二）根据作业的难度，恰当控制动机水平 耶克斯多德森定律：动机水平并不是越高越好，而是呈倒U曲线。 第三节 学习动机的培养与激发 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 学习结果的反馈，对于学习效果有明显影响。 表扬与奖励比批评与惩罚更有效激发学生动机。 表扬和奖励使用过多，有负面作用。 第三节 学习动机的培养与激发 （四）正确指导归因，促使学生继续努力 学生对学习结果的归因，影响以后的学习行为。 第五章 学习与迁移 第一节 学习迁移的概述 一、迁移的概念 一种学习对另外一种学习的影响，习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移不仅仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间。 （跛豪） 第一节 学习迁移的概述 二、迁移的种类 （一）正迁移与负迁移 对学习效果的影响 正：一种学习对另一种学习有促进作用。 负：一种学习对另一种学习有阻碍作用。 第一节 学习迁移的概述 （二）水平迁移与垂直迁移 概括水平的不同 水平迁移（横向迁移） 同一概括水平之间的迁移。 垂直迁移（纵向迁移） 自下而上，自上而下 第一节 学习迁移的概述 （三）一般迁移与具体迁移 按迁移内容的不同划分 （四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 不改变原有认知结构 需要调整原有经验 重新构造原有的认知结构 第一节 学习迁移的概述 三、迁移的作用 对于提高解决问题的能力有直接的促进作用。 是能力和品德形成的关键环节。 对于学习者、教育工作者以及有关培训人员有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的理论 （一）形式训练说 迁移是训练而发展的结果，只要有训练就有迁移。 （二）共同要素说 训练并不能自动产生迁移，必须在两种情境中有相同的要素，才会产生迁移。 第二节 学习迁移的基本理论 （三）经验类化理论 先前的学习获得一种原理 可以应用于两种学习 两种学习中存在相同成分，必要的前提。 学习者所概括出来的共同原理或经验概括，关键。 第二节 学习迁移的基本理论 （四）关系转换理论 迁移的实质是在于个体是否能够理解各要素之间的关系。 第二节 学习迁移的基本理论 三、现代理论 奥苏泊尔：有意义的学习中一定有迁移。 认知结