摘《对品德课堂教学中教师评价的思考》.docVIP

对品德课堂教学中教师评价的思考 重庆市万州区教科所　李达平 ? 1.是激励还是误导 ? 教学三年级“集体生活中的规则”中，教师引导学生谈自己了解的具体规则，当一个学生谈到“到食堂吃饭要排队”时，教师评价“我喜欢。”当学生汇报交流自己找到的几条规则时，教师评价：“我认为这个重要，一起读读。”但就教师的评价而言，模糊不说，更会给学生一种心理暗示——你们要回答老师我喜欢的及我认为重要的规则。然而，学生的学习不是为了讨老师喜欢。 ? 教师这样的评价，无疑会让学生去猜测老师希望的答案，进而会忽视常见的集体生活中的规则，努力寻找那些讨老师可能也喜欢的规则。因为学生的学习是为了自己成才成人，不是为了某个人的喜好而学。同时也会影响学生对学习目的的认识和正直人生态度的形成。 ? 其次，关于规则重要与否的问题。集体生活中哪条规则都重要，不能仅从我们日常生活中做得好不好，来评判此条规则该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判断，而不是老师认为重要就重要。很多常见的集体规则，比如：“不在走廊过道上打闹”。不时有媒体报道校园发生踩踏，出现严重伤亡等事故。按理学生应该知道这条规则重要吧。可为什么有时还会发生呢？规则，即便老师认为很重要，并让学生好好读，可如果学生不完全理解具体规则的意思，不通过分析去深入地明白遵守规则的好处，不分析不守规则的心理，进而引导学生形成行为的自觉，是难以培养起学生良好行为习惯的。