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创新教研模式 助力历史教学——卫辉市教研室教研创新 促进历史课堂教学实践纪实 陈 中 岭 河南省卫辉市教育局教研室 一、传统教研组运作机制的问题和原因 问 题 1.“官”味愈来愈浓，学术味愈来愈淡。 2.操作愈来愈僵化，流程愈来愈形式化。 3.研究愈来愈虚浮，探讨愈来愈浅表化。 4.价值愈来愈功利，效果愈来愈衰减。 一、传统教研组运作机制的问题和原因 原因分析 1.发展主体“内需”不足。 内在的“刚性需求”不足。 自身发展的“柔性需求”不足。 高层次的“事业”需求不足。 2.激发和维持教师“需求”的激励机制与保障机制缺位。 基础性支持力度严重不足。 技术性支持力度匮乏。 社会环境支持力度“畸形”。 3.教研组组织的内在机制失活。 运转机制僵化。 研修内容缺乏吸引力和挑战性。 非自愿则无自觉，非自觉则无主动。 二、教研模式创新的理论支撑 ——共同体及其理论优势 共同体的一般概念： “共同体”是指具有共同的发展目标，遵循共同的约定，为了实现共同的利益，在知识、智力、资源和成果上采取共享的、多个个人所联合组成的一个发展型组织。 共同体的内涵和特征 1.共同信仰和共同目标。 2.合作参与和互动交流。 3.相互依赖与共同进步。 4.关注个体差异和少数意见。 5.真实任务。 二、教研模式