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第二节 学习障碍儿童的学习 一、学业的学习 学习障碍儿童在学业学习上的困难基本上集中在二大方面，包括语言学习困难和数学学习困难。语言学习困难主要包括阅读困难、语言书写困难；数学学习困难主要包括计算困难、问题解决困难和空间组织困难等。 (一)阅读困难 在所有被诊断为学习障碍的儿童中，有90%是由于阅读问题而需要特殊教育服务的(Kavale＆Forness,2000)。 学习障碍儿童的阅读方面的困难也称为诵读困难，是一种持久的缺陷，并不仅仅是语言或者基本阅读技能上发展性的落后(Grossen,1998;Lyon,1995)。 在汉语的学习中，学习障碍儿童往往表现为记不住字，不能准确理解词和句子的含义，不能流利的朗读和准确理解文章的意思等。 阅读障碍儿童的学生在阅读学习过程中，常见的表现有：单词认识错误，当他们进行口头阅读时，经常会省略、插入、替代或者颠倒词语。他们缺乏回顾和辨别基本事实、序列或主题方面的能力，从而对理解所读的内容感到困难。 有研究者认为，学习障碍儿童在阅读过程中对于字词解码上的障碍只是阅读障碍的初级形式，而阅读理解碍是阅读障碍中的高级形式，它们共同构成了学习障碍儿童学业学习上的极大困难。 对于在字词解码上有障碍的儿童只要在字词解码能力上对他们进行训练既可；而对于在阅读理解上存在困难的儿童，则主要是训练他们的归纳能力、分析能力以及对理解的监控能力。 (二) 语言书写困难 书面语言表达的困难。主要表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。 书面语言表达的困难会由动作协调能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育所引起。 在拼音文字中，书写困难学生常见的拼写问题有：增加多余的字母、省略必要的字母、颠倒元音、颠倒音节等。 在汉语中常见的书写错误有左右偏旁颠倒、漏掉笔画、写别字、错字等。 (三)数学学习困难 1．运算困难 (1)运算错误 (2)运算法则混淆 (3)没有理解运算法则 2．问题解决困难 学习障碍儿童在数学学习中，经常表现的困难是不能正确解决数学问题。 数学学习困难儿童往往在使用解题策略时不适当，甚至使用了错误的解题策略。 3．空间组织困难 吉尔里(Geary)提出数学学习困难可以分为语义记忆型数学困难、程序型数学困难和视觉空间型数学困难三种亚类型。 空间组织困难的儿童不能正确的对各类题型进行感知，比如，把数字看颠倒、对题目中表面信息表征的质量等都影响着数学学习的效果。 二、生活技能的学习 (一)生活习惯方面 (二)社会交往方面 (三)身体运动方面 三、自我支持的学习 (一)做事自卑 (二)评价消极 (三)管理紊乱 第三节 学习障碍儿童的学习训练 案例一 (一)个案简况 英英，女，5岁。无异常生育史，IQ89，主要表现：语言表达能力差；不能理解图意，不能看图讲述；对于所学儿歌、故事等，不能进行复述；不能积极举手发言，胆小，自信心不足。 (二)学习训练 1．学习训练时间 研究者对英英进行了为期3个月的教育指导，在指导时，保证每周不低于30分钟的训练。 2．学习训练目标 (1)第一阶段：能理解单幅画面的意思，并能简单讲述；能老师的帮助下能复述简单的儿歌；能记住简单的指令；能够与同组的幼儿交往。 (2)第二阶段：能将两幅图片联系起来，进行讲述；继续丰富大量词汇，能用适当的动词或形容词描述出图片的意思；在教师的帮助下，能复述简单的故事；能理解双层指令，并正确完成；乐意与绝大多数幼儿交往。 (3)第三阶段：能看多幅图片，并进行讲述；能够独立、完整地讲述故事；注意力保持较长时间；能听多层指令，并能正确执行；能够主动地与其他幼儿进行交往。 3．训练的内容和方法 第一阶段： (1)游戏《找朋友》 (2)游戏《摸一摸》 (3)教师与英英交流互动 (4)与同伴交流互动 (5)利用适当的器械，进行前庭感觉训练 第三节 情绪和行为障碍儿童的学习训练 案例一：采用积极强化原理改变幼儿吮吸手指行为 一、个案简况 吴雨，男，5岁8个月，轻度弱智，幼儿园中班幼儿。该幼儿出生时因受产伤脑发育不全，2岁时曾患肺炎，住院半个月，以后经常感冒、咳嗽，有过敏性鼻炎。该幼儿性格内向、胆小、怕孤独，尤其受到成人指责时，表现紧张。该幼儿的问题行为起源于周岁时期，先是吃衣角，咬被角，后经外婆阻止，虽不再吃衣角，却产生了吮吸手指的行为。 2. 问题行为的表现 入园后，继续存在吮吸手指的行为，在手闲或动脑筋时吮吸尤为厉害，手指上已吮出了茧。 经教师连续观察6天，发现该幼儿在作业活动时吮吸手指的行为发生次数最多，平均为8次；其次是游戏活动 ，平均为5次；最少是自由活动时，平均为2次。 3. 可能原因 第一，吴雨周岁吃衣角，吮被角的行为虽经外婆不断训斥得到了制止，但却转移到吮吸手指上来