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從認識論的課程分析看現行中小學課程的幾個問題 香港中文大學課程與教學學系黃毅英nywong@.hk .hk/~nywong 數學課程的設計應循序漸進，先認識具體的觀念，進而學習抽象的數學概念。至於內容編排方面，則應先讓學生掌握具體的事物，在取得足夠的學習經驗後，才正式處理抽象的數學概念。而教授抽象概念時，應輔以大量數學上和非數學上(日常生活)的例子。 梁鑑添(1997)。「香港數學課程－『一條龍』的思想」。載《數學教育》5期，5-9。 當日所提出的「一條龍」，…應該最少包括有四份文件，第一份是由幼稚園到小學到中學到預科的數學教學課程大綱。這份文件應該包括對各主要數學課題，如初中代數、高中幾何等大部分，在中學、小學數學教育目的是甚麼等，還有對每一個年級的最低要求、深度。在我心目中，這份文件應該給在職師在半小時左右便能看完，能夠領略箇中要旨，這份文件不能像目前實行的課程綱要般的寵然大物，花上很多小時也未能看完；即使看完也不能說出文件內的要點。 至於第二份文件，作為課程大綱的條件應該有一個圖表，表達出課程大綱內所出現的各個課題的邏輯關係，使教師易於安排教授課程的次序。第三份文件是根據第一份文件作出一個既定程度考試大綱，列明該考試對於其中課題的最高要求。第四份文件是按照考試大綱擬定的一些模擬試卷樣本，除了第一份文件需要很大的功夫外，第二、三、四份文件並不太困難。 * ※整個課程的概念