3第三章学习的理论课件.pptVIP

第三章 学习的理论 第一节 联想主义与 行为主义的学习理论 一、巴甫洛夫的经典条件发射学说 二、斯金纳的操作条件反射学说 三、桑代克的联结主义 第二节 认知学习理论 联想学习研究的三种基本范型 1、系列学习：（序列学习）在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料按照原来的顺序依次回忆出来。 2、配对联想学习：在实验中，材料成对呈现。在回忆时，提供每对项目中的一项，要求被试回忆出与之配对的另一 项。 3、自由回忆学习。在实验中呈现多个独立的项目，要求被试在学习和回忆时不必按照顺序回忆。 一、巴甫洛夫的经典条件发射学说 诺贝尔奖获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫是最早提出经典条件反射的人。 强化：中性刺激（铃声）与 无条件刺激在时间上的结合。 消退： 泛化： 分化 ： 二、斯金纳的操作条件反射学说 二、斯金纳的操作条件反射学说 1、实验 斯金纳箱 2、反射学说 斯金纳认为，操作条件反射与两个一般的原则相联系： （1）任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复的趋向 （2）任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 操作条件反应强调的是行为及其结果。 在巴甫洛夫经典条件反射实验和斯金纳操作条件反应实验中，外部的强化是学习成功的重要条件，不过两者在强化物出现的时间安排上有所不同。在巴甫洛夫经典条件反射实验中，强化物伴随条件刺激出现，动物的反应在强化物出现之后。在操作条件反应实验中，动物先发出适当反应（如压杆），然后强化物出现，强化物出现在动物的适当行为之后。 即经典条件反射：强化在反应之前； 操作条件反射：强化在反应之后。 三、桑代克的联结主义 1、实验：猫逃出笼 2、学习的三大定律 P66 准备律：学习者在学习开始时的预备定势，学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制以活动也感到烦恼。 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加S-R之间的联结。 效果律：如果一个动作跟随着情境中的一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，否则，将减少。 第二节 认知学习理论 P67 （一）苛勒的顿悟说 柯勒（1887—1967） 德国完形心理学家。 实验：黑猩猩 说明：学习不是尝试错误，而是突然领悟——顿悟。 （二）托尔曼的认知地图论 P68 （二）托尔曼的认知地图论 P68 1、学习是有目的的行为，而不是盲目的 2、学习是对“符号-完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的S与R，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。 3、在外在刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（0），他主张将公式S-R变为S-0-R 0代表机体的内部变化 二、现代认知学习观 （一）信息加工理论 P72 其主要观点是： 1．学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。产生式这个术语直接来自计算机科学。即以如果-那么的形式表示的规则。 2．知识被分为两大类：一类是陈述性知识，即回答“是什么”的问题，另一类是程序性知识，回答“怎么办”问题。 3．学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。 4．影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。 （二）认知建构理论 P73 主要观点 1．学习的结果是认知结构的重新建构或改组。 2．学习分机械学习和有意义学习两大类 3．学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程 4．影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质 三、20世纪90年代后出现的新的建构主义哲学思潮 建构主义学习观的共同点 P78 1、强调复杂学习环境和真实的任务 复杂的学习环境，包含“含糊的”和结构不良的问题 2、强调社会协商和相互作用 3、用多种方式表征教学内容 4、理解知识建构过程 5、以学生为中心的教学 * * 一、早期的认知学习研究 *