小学数学课堂教学模式“学与导和谐发展建模式”小学数学课堂教学模式.doc

赤峰市松山区小学数学课堂教学模式 ——“学与导和谐发展建模式”小学数学课堂教学模式 从2003年暑期开始，教研室小学数学学科做了很多的工作，在实施课程改革的过程中，我们做了大量尝试和探究，采取不同的方式方法改革我们的课堂教学，转变教师的教学观念，改善学生的学习方式。如：课程标准培训，六年来的教材培训，各种类型的课堂教学交流研讨会，送交下乡，同棵异构，同课异教，三级教学能手培训，骨干教师培训，区级能手汇报课，市级能手汇报课等等。特别是从去年以来，根据教育局的部署和教研室的要求。对什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等有了进一步的了解与思考。首先成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。 不同的人在数学上得到不同的发展。 教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。创设教学情境 提出数学问题 组织有效活动 探究数学本质 致力问题核心 建立数学模型 有效检测 解决实际问题 升华经验成果 深化数学内涵 学生的能力不在于显性知识的掌握得怎么样，能力是隐性知识的外显；素质不在于显性知识的掌握得怎么样，素质是显性知识的内化与升华。一堂课结束时，教师要让学生将公式的推导过程，概念、法则的形成过程、解决问题的分析过程重新梳理，总结出结论，又能感悟到数学思想方法的重要性。 松山区教研室小教部 郑淑荣 2011、3、21 3