教育原理重点分析.pptVIP

第一讲 教育与教育学概述 一、教育的概念 （一）教育界说 在古汉语中，教育一词的最早自《孟子·尽心篇》。 “君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不负于天，俯不诈于人，二乐也； 《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。” “养子使做善谓之育”。 第一讲 教育与教育学概述 教育的定义 广义：凡是以影响人的身心发展为直接目的活动就是教育。 狭义：特指学校教育；教育者按照一定的社会要求，对受教育者进行有目的、有计划、系统地影响，使受教育者身心发生预期变化的活动 第一讲 教育与教育学概述 理解教育的关键 第一讲 教育与教育学概述 教育的本质特征 教育是培养人的社会实践活动 教育是人类社会特有的现象 教育是加速人社会化与个性化 第一讲 教育与教育学概述 教育的基本要素 教育者； 受教育者； 教育方法和手段； 教育内容； 第一讲 教育与教育学概述 教育基本要素之间的相互关系 第一讲 教育与教育学概述 三、教育学学科体系 （一）从教育学科的研究对象分 学前教育学 初等教育学 中等教育学 高等教育学 成人教育学 职业教育学 特殊教育学 第一讲 教育与教育学概述 （三）从教育学科的研究领域分 学校教育学 社会教育学 家庭教育学 第二讲 教育与社会（上） 古代社会与教育 一、 原始社会与教育 (一) 原始社会与教育萌芽的产生 1、 生产劳动是教育产生的直接必要条件。社会生产的持续和发展要依靠人类经验和自身的发展，这就使人在劳动中产生了对教育的需求和对这种需求的意识。动物主要依靠本能与环境相适应，没有改造自然的劳动，也就没有教育的需要。 2、 教育产生于原始社会整个社会活动的需要。它既包括原始社会作为整体的生存、延续和发展的需要，也包括作为社会成员的每个个体生命的生存、延续和发展的需要；既包括原始社会生产劳动的需要，也包括原始人生活和交往的需要。 3、 人有最初级的语言和学习的生理基础与需求。有了物化形态的经验简单的劳动工具。有了集体行为方式形态的经验传统。这使原始人间(包括同代人间与两代人间)的交往、经验的积累与传递、意识的沟通有了可能。 第二讲 教育与社会（上） 2、 自由资本主义社会学校教育的特征 (1) 学校教育中出现了双轨制，学校阶级性的隐蔽化 (2) 实现了初等教育的普及 义务教育概念、特征 3) 形成了较系统的近代学校教育制度 出现幼儿园、实科中学与工科大学的创建、职业、技术学校的开设、师范教育、各种成人教育机构的出现 (4) 教学内容丰富化：压缩了古典文科的内容，增加了自然科学的内容 在资本主义社会，学校教育的阶级性被隐蔽的同时，学校教育的生产性却显现出来了，它开始与生产、科学建立起各种联系。由于生产发展对学校教育的对象、目的、制度、内容、方法等各方面带来一系列变化，它标志着学校教育的发展进入了必须考虑社会生产劳动需要的阶段。 第二讲 教育与社会（上） 半殖民地半封建的中国社会与教育 1、 从清朝末年到民国初期的“五四”运动前 兴学校、废科举和近代学制的建立。“中学为体，西学为用” (1) 1862年京师同文馆是中国近代最早由官方开办的新学校。培养外语人才，后建立多个实科学校。第一所幼儿园1903年建于武昌，为武昌模范小学蒙养院。 (2) 1903年第一个正式颁布并执行的近代学制：癸卯学制，总年限为26年 (3) 课程设置：修身、读经占30%~40%时间。 (4) 1912年壬子癸丑学制，体现了民主主义倾向，由蔡元培先生提出以军事体育、实用科学、道德教育、美育四育并进的教育方针。 2、 1919年到1949年 (1) 蒋介石政府：壬戌学制(六三三制) (2) 苏区：普及义务教育，加强革命干部培训 第二讲 教育与社会（上） 7.振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。 8.要进一步加强和改革德育,把德育工作提高到一个新水平。 9.提出素质教育。“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。” 10.明确了新的教育方针。“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。” 《纲要》是指导本世纪末和下世纪初中国教育发展的宏伟纲领。颁布以来,中国的各级各类教育正以《纲要》为指导进行改革,以新的姿态和质量迎接新世纪的到来。 第三讲 教育与社会（下） 现实的劳动力的条件 具有生命，是活着的生命体； 接受过一定的训练与教育； 与一定的生产资料相结合。 （美）舒尔茨：“人力资本理论”；