臧治老师培训技术报告.ppt

一、生态课堂的提出 二、生态课堂的基本内涵 三、生态课堂的基本要素 四、生态课堂的基本特征 五、“生态课堂”的建构 课堂生态现象 教师坚持以学生发展为本，关注学生个性的发展，关注课堂过程的生成，关注学生的亲身体验，注重教学资源开发，注重倾注爱心培养学生的道德和情感，注重主动参与、交流合作、独立思考的教学情境创设，呈现良好的生态发展态势。 1、物质要素 课堂自然要素 课堂时空要素 课堂设施要素 课堂媒体要素 2、精神要素 信息要素 文化要素 组织要素 情感要素 人际要素 舆论要素 * 长春市西五小学 臧治 （一）生态、教育生态学与生态课堂 生态一词，简单地说是指一切生物的生存状态，以及他们之间和它与环境之间环环相扣的关系。现代意义的生态，一方面要求人类与其生物与非生物环境之间的和谐；另一方面还意味着人类生存环境系统中各个子系统之间的和谐，即人文层面中政治环境、经济环境、社会环境、文化环境等与自然环境之间的和谐以及它们彼此之间关系的和谐。 生态学作为一门独立学科，其独特的思想和观点在许多领域产生了广泛的影响。 教育生态系统属于社会生态系统的范畴，教育生态系统分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的大教育系统的问题 。 生态课堂被看作是教育的又一种追求。生态课堂是在教育生态学视野下提出的一种特殊的生态场的观点。 课堂非生态现象 师生间缺乏对话与互动，生生间缺乏有效的合作、交流，课堂教学空间超载或不足，课堂容量偏多，教学以应试为目标、脱离实际，课堂设施匮乏或闲置，教学过程形式化，过多地关注结果而忽略过程，缺乏人文关怀，学生学习兴趣低等种种不容乐观的现状，所有这些都阻碍了生态课堂的发展。 A教师直接出示课题，接着提问：“同学们，这一单元的概念特别多，容易混淆，下面我们先来梳理一下，谁来说说，这一单元你学到了哪些概念？”根据学生回答，A教师适时板书了因数、倍数、最大公因数与最小公倍数等概念。然后，教师按照自己的思路，让学生复述一个个概念，接着举例子，投影出示习题。由此，这节复习课实际上把这些概念背了一遍，做了几个练习题。学生究竟在学习中对哪些概念产生了疑虑，概念与概念之间产生了哪些混淆，尤其是学生平时作业中暴露出的问题，教师都没有加以重视。复习课所具有的帮助学生梳理知识、形成知识脉络、巩固所学知识的功能没有得到落实。 《数的整除》复习课 生态课堂是在生态思想的指导下，坚持整体和谐的发展观，以尊重学生为基点，遵循教师规律和学生身心发展规律，以课堂为依托，促进教师、学生、环境之间和谐建构，从而达到课堂的生态平衡，使课堂呈现积极健康的发展态势，实现教师、学生、课堂环境的可持续发展。 生态课堂是回归自然生长的课堂 生态课堂是充满智慧挑战的课堂 生态课堂是走向学生生活的课堂 生态课堂是师生互动的课堂 生态课堂是自主学习的课堂 生态课堂是关注持续发展的课堂 新课伊始，我就拉上窗帘，关闭了教室里面所有的灯，所有同学的目光都搜索着昏暗教室中教师的一举一动。这时教师打开了一只手电，紧贴在黑板上，问学生看到了什么？学生们有的说：“看到了手电筒的光。”也有的说：“看到的是手电筒发出的光线。”这时教师打开灯，请学生用自己喜欢的方式，把刚才看到的光线画出来。学生们各显神通，有的画的非常形象，也有的画的比较抽象。教师在展示了几种有代表性的表示方法之后，揭示了学生中最抽象的表示方法就是我们数学王国中的一位好朋友，他的名字叫“射线”！这样富有实践性和趣味性的课堂上，教师自始至终为学生营造一个和谐、自然的课堂氛围，凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识，成为学生的主人，营造一个轻松、和谐的数学课堂。 《直线、射线、线段》 片段一：生态课堂中以问题情境为纽带，感受学习的必要性。上课伊始，师首先双手各举一个苹果，而且大小明显不同。师：同学们，看老师带来了什么？ 生：苹果。 师：那你认为这两个苹果哪个比较重呢？ 生：大的那个重。 （指着大的那个） 接着，师变戏法似的将小的苹果换成了与大的那个差不多的苹果：现在呢？ 这时学生猜测不一。 【此时的情境创设具有一定的障碍性，学生并不能肯定判断，激发学生的学习愿望和参与动机】 师：看不出来了吧？那怎么办呢？【此时，师及时抛出问题引发 学生进一步学习的需求， 从而更让学生感受到了对于质量需要实际操 作来掂一掂，称一称的道理。 】 生：让我来掂一掂。 【学生有了掂一掂的需求。 】 结果两个学生感觉不一，有了争论。 师：质量相近的两个物体掂也掂不出来，怎么办