长方体的认识八说(李世敏)技术报告.pptVIP

三说模式 结合进修校的建议，我选择了比较适合我个人教学的“四学四导模式” * 长方体的认识 ——课后八说 长方体和正方体 和平小学：李世敏 说课流程 一说教材 二说学情 三说模式 四说设计 五说板书 六说评价 七说开发 八说得失 小学数学 空间与图形 数与代数 实践与应用 统计与概率 探索规律 数的认识与运算 式与方程 正比例、反比例 图形的认识 测量 图形运动与位置 数据的收集、 整理与描述 实践活动 综合应用 课题学习 一说教材 教材分析 “长方体的认识”这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。 二说学情 知识方面： 在低年级的学习中学生已经对简单的几何体有了感性的认识，并且还认识了长方形和正方形的特征以及二者之间的关系，这些都是认识长方体和正方体的知识基础。学生已能从生活中找到大量的形状为长、正方体的素材，并能通过这些素材发现长、正方体的一些基本特征。 年龄方面： 五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识，具有一定的认识水平。 我会准备-------情境创设 导入新课 我会探究-------问题引领　自主探索 我会应用-------及时反馈　当堂落实 我会反思-------指导反思　内化提升 四说设计 四 学 教 学 法 出示情景导入新课 总结反思得到提高 合作探究得出特征 挑战自我达标检测 点 线 面 体 1、动手搭建长方体，初步体验空间概念 这一环节中，我充分给出时间让学生自己动手搭建长方体。准备学具袋时各种相同长度的小棒分别准备若干根，给学生一开始充分经历思考选择的空间，该怎样选择几组小棒进行搭建，使长方体的特征得到更加的自然和深刻。 2、合作探究，得出特征 这一环节，我给出表格，让学生自己进行观察得出长方体的特征，通过合作探讨，自己得出长方体的特征，经历知识形成过程，而不是老师生拉硬套的概念重点，学生理解和记忆起来更加的深刻。 3、利用特征，解决问题 这一环节，我设计了例题求围城长方体框架的铁丝长度，让学生把特征应用到生活中，也加深了学生对特征的理解。 在这一环节，我将达标练习分为三个层次，基础练习，综合练习和提高练习，使练习题目有梯度，从多方面检查学生学习情况。在操作方法上，我设计出了争夺智慧星的方式，让学生根据自身能力选择检测，满足不同层次的学生的需求。做到人人清、堂堂清，落实“以一反三”的教学策略。 在最后，我设计了“长方形纸张”是长方形还是长方体的问题，使这节课的结尾更加生动有趣，也让学生更加深刻的体验了生活中的空间观念，加深了几何图形与生活的联系。 让学生在课后填写在学案卡上的他这节课的１.认知反思：我学会了 我的学习效果是： ２.行为反思：我的学习态度是：☆☆☆☆☆3.通过这节课的学习，我想对老师说 三个环节，这是学生和教师的双重反思，没有反思就没有进步。通过学生的回答进一步反思自己的教学设计，反思自己和学生的沟通交流，以便进行二次讲课。提高自己的专业水平，改进自己的教学方法。 长方体的认识 面 数量 形状 大小 棱 数量 长度 顶点 数量 五说板书 我的板书设计以简单明了为根本宗旨，重在重点突出，清晰易记。突出的特征力求让学生一目了然，通过板书就能很快回顾本节课所学的知识。 六、说评价 评价功能 评价方式 评价主体 检查、诊断、反馈、激励等 口头、记录、微笑、肢体动作 师生评价、生生评价、自我评价 *