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 目标：教育学综合考试 教材：《当代教育心理学》 考核：模拟考试 陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师大出版社，2005年版。 课程重点章节 第二章 第三章 第五章 第六章 第七章 第八章 第十三章 第一讲 教育心理学概述 传统的教学观念 传统学生观：学生是知识的接受者 强调教师的教 传统教师观：传道、授业、解惑者 强调知识的传授 传统教学过程的基本环节： 感知─理解─巩固─应用 与传统教学相比， 教师的教学有哪些不同？ 学生的学习有哪些不同？ 教学是科学还是艺术？ 一、教育心理学的性质与作用 1．教育心理学的性质 什么是教育心理学？ （Educational psychology） 教育心理学是独立学科吗？ 近些年来，越来越多的教育心理学家认识到教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、问题和技术。 教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。这是教育心理学中两项极为重要的课题。 教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。 教育心理学围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 2．教育心理学的作用 理论作用 充实普通心理学的一般理论。 促进教育学的理论发展。 为人工智能的发展提供有益的理论指导。 实践作用 提供“教—学”系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的教学问题。 二．教育心理学的发展概况 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。 教育心理学成为一门独立的学科，只有八十多年的历史。 1．哲学心理学与教育的结合：——教育找到了它的心理学理论基础 我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。 亚里士多德把古代哲学心理学与教育结合。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。 第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。 赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他在统觉论指导下，提出了教学过程的阶段论。 2．科学心理学与教育的结合：——教育心理学的诞生 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初期。 推动教育心理学成为一门独立学科的原因，除了学校教育事业的需要之外，另一个重要的原因是心理学本身的发展。 美国教育心理学家桑代克（E. L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡献。他立志于用准确、精密的数量化的方法研究和解决有关学习的问题。 1903年，他写成《教育心理学》一书，尔后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。 教育心理学发展至今大致经历了四个时期： 初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代～50年代末） 成熟时期（20世纪60年代～70年代末） 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 3．教育心理学的研究趋势 研究学习者的主体性。 研究学习者的能动性。 研究学习的内在过程和机制。 研究社会环境的影响。 研究实际情景的影响。 研究文化背景的影响。 研究学习环境设计和有效教学模式。 研究信息技术的利用。 三．教育心理学的研究方法 教育心理学是以心理学原理为理论基础，在教育情境中从事有关个别差异、教学理论、教学策略、教学评价等教育实践的研究。 教育心理学的基本研究方法 观察法 调查法 实验法 教育经验总结法 调查研究 调查研究是在没有预定影响因素、不施行控制的条件下，对现成的客观教育事实所进行的观察和分析。 调查研究是在教育心理学理论指导下，通过各种科学的方式收集有关教育现象的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识，并进行一定的科学推论的方法。 调查研究是一种描述性研究（descriptive research），它着重研究的是现实情况，收集的是自然状态下反映实际情况的资料，对研究对象不加任何干涉，因此区别于实验研究法。 实验研究 实验研究是在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探求和研究某些教育现象的产生原因、发展规律的研究方法。 基本目的在于研究并揭示各种教育现象之间的因果关系。 行动研究 “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。 1944年由勒温提出概念，20世纪50年代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范学院曾一度成为“教育行动研究”的中心。 20世纪80年代在西方发达国家得到越来越多的教师和教育研究者的支持和发展。 行动研究的过程 设计型研