教育心理学01幻灯片.pptVIP

pangfei21@yeah.net 639896 第一章 绪 论 第一节 教育心理学的发展历史 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的研究对象和任务 一、教育心理学起源 教育心理学的源学科有哪些？ 其源学科产生前它的知识如何体现？ 第一节 教育心理学的发展历史 教育心理学是心理学和教育学相结合的产物。 哲学层次中的教育心理学思想 中国： 孔子 求也退，故进之；由也兼人，故退之。 孟子 心之官则思，思则得之，不思则不得也。 荀子 青出于蓝而胜于蓝 锲而不舍，金石可镂《劝学篇》 《学记》 玉不琢，不成器；人不学，不知道。 西方： 亚里士多德 《灵魂论》将人的灵魂3分：肉体、动物、理性，为了顺应3类灵魂的成长，需要体育、智育、德育。 夸美纽斯 顺应人的自然本性。 裴斯泰洛奇 教育心理化 赫尔巴特 将心理学作为教育学理论基础 统觉 二、教育心理学的建立 教育的需求和科学心理学的产生 美国心理学家桑代克1903年《教育心理学》的诞生标志教育心理学的建立。 三卷：《人的本性》 《学习心理》 《个别差异及起因》 三、教育心理学的发展 一、西方 西方科学心理学与教育实践经历了单向道、死胡同和双向道时期——梅耶（R.E.Mayer（美）） 单向道时期 对心理学应用于教育持乐观态度，认为科学心理学完全可以用以教育实践。 桑代克：任何专业的效率在很大程度上依赖它的科学化程度…… 死胡同时期 在二战中将从实验室情景中得到的学习原理直接用于军事人员培训，效果不理想。 这样，在挫折面前将心理学应用实践失去了兴趣，脱离教育实际的心理学研究受到鼓励。如：赫尔。 双向道时期 上世纪60-90年代。认为心理学与教育情景是相互促进的。教育情景给心理学提供了挑战性问题，要求心理学家去阐明，使心理学理论更加接近真实的世界。 二、中国 民国时期 新中国成立至文革结束 改革开放以后 第二节 研究对象和任务 一、教育心理学的研究对象 （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为：“应用心理学原理和方法研究学校情景中学习与教学的基本规律的科学”。 1、反映了教育心理学与一般心理学的联系，其研究遵循一般心理学的原理和方法； 2、反映其研究对象的特殊性。教育心理学首先研究的是如何有效地学习，同时还要研究如何指导学生有效的学习。 3、教育心理学研究的是学与教的基本心理学规律，与明确区分教育心理学与学科心理学。教育心理学研究的是学与教的一般规律，而学科心理学研究的是学科学与教的特殊规律。 二、教育心理学的研究任务 （一）、关于学习的研究 1、揭示学习结果的性质 2、对学习结果进行科学分类 3、阐明学习的过程 4、阐明有效学习的条件 5、阐明不同学习结果的测量与评价方法 （二）关于教学的研究 用心理测量的方法确定学生的起点和终点；激励和维持学生的学习动机；通过多种形式给学生呈现有组织的信息；引导学生对呈现的信息做出反应；对学生的反应提供反馈和纠正；创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流；对学生的学习结果进行诊断和评估，必要时进行补救教学。 （三）关于师生心理的研究 教师心理研究 学生心理研究 第三节 教育心理学的研究方法 教育心理学的研究方法与一般心理学的研究方法有很大的相似。 * * 教育心理学 教育系 庞 飞 第一节 教育心理学的发展历史 *