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第三节 新行为主义的学习观――斯金纳的操作性条件反射学说 20世纪30年代以后，在对华生的行为主义加以修正的基础上发展起来的行为主义称为新行为主义。??? 斯金纳作为新行为主义的领袖，是操作性条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者，是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。 1.两种行为与两种反射理论??? 斯金纳认为有机体行为可分为两种：一种是应答性行为，即某种的刺激引起的行为。另一种是操作性行为，即个体操纵其环境的行为,如书写、散步等。操作性行为的特征是，构成行为的反应是自发的，无法确定反应的出现是由何种刺激所引起。形成应答性行为的反射叫刺激型条件反射，形成操作性行为的反射叫操作性条件反射。他认为,人的行为主要是由操作性条件反射构成的。 二、.强化理论??? 斯金纳认为，塑造行为的过程就是强化过程，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。他把凡能使个体操作该反应的概率增加的一切安排，均称为强化，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致该反应率下降，则是惩罚。 惩罚的目的与强化相反，强化是为了让有机体增加某种行为，而惩罚是为了减弱或消除有机体的某种行为。与强化有正负之分一样，惩罚也有正惩罚和负惩罚之分。当不希望出现的行为出现时给予行为者一个不愉快的刺激称为正惩罚。例如，当学生不按时完成作业时，教师可能批评学生或罚学生完成加倍的作业；为了维护公共卫生，对随地吐痰者给予批评教育或罚款也属于正惩罚。负惩罚是指当不希望出现的行为发生时，取消本来应给予的愉快刺激，如取消本来答应给孩子的玩具。 产生强化作用的刺激，称为强化物。强化物分两类：一类为正强化物,指个体反应后在情境中出现的任何刺激（如食物），其出现有助于该反应频率增加者。由正强化物所形成的强化作用称为正强化。另一类为负强化物，指当个体反应后在情境中已有刺激的消失（如停止电击），而其消失有助于该反应频率增加者。由负强化物所形成的强化作用称为负强化。 斯金纳指出，强化程序是按合乎要求的反应次数以及各次强化之间的时距的适当组合而作出的各种强化安排。他认为，强化程序的变化对行为的形成有很大的影响。他先把强化程序分为连续强化和间断强化两大类，认为两者在抵抗不强化条件下反应的消退上有很大的差异。连续强化容易消退，而间断强化则消退较难。而间断强化又分为固定的定时或比率强化、变化的定时或比率强化。它们对反应速率也有影响 在强化时应遵循如下原则： 1、教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。 2、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。 3、强化要拨正做到朝争取方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望行为。 第四节 班杜拉的观察学习理论 观察学习理论，亦称“社会学习理论”，兴起于20世纪60年代。其创始人是美国学习心理学家，斯坦福大学教授阿尔伯特·班杜拉 班杜拉认为，行为的习得或行为的形成可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。通过反应的结果所进行的学习来源于直接经验的最基本的学习形式。例如，通过“尝试错误”或通过强化某一种反应，而使这种反应发生的概率增加等都是根据行为反应造成的正负结果所进行的学习。 班杜拉认为，如果人们仅仅是通过自己行为的结果进行学习，那将是非常缓慢、非常吃力的，同时，也将付出很大的代价，幸好，人类可以通过对榜样的观察进行学习，而且，人类的大部分行为是通过观察榜样的行为而习得的。 正因为人类具有观察学习的能力,所以“人们才能不依靠尝试错误，一点一点地掌握复杂的行为，而很快地习得很大的综合的行为模式。”由此看来，观察学习在人类学习中就占有十分重要的地位，尤其在儿童或学生的学习中，观察学习的地位就更为重要。 ? 所谓观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为 （这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 观察学习的子过程 1.注意过程 班杜拉认为，如果人们对示范行动的重要特征不注意，就无法通过观察进行学习，所以，形成观察学习的首要条件是观察者的注意过程。影响注意过程的因素主要有两种：其一是示范行动本身的特点，包括行为的显著特征，情意的诱因性，行动的复杂性，普遍性及机能的价值，其二是观察者本身的特点，即感知的能力、唤醒水平、知觉定势和强化的经验。 2.保持过程 班杜拉认为观察学习主要依存于两个表象系统：表象和言语。一些示范行为是以表象的形式保存着。示范行动引起观察者的注意后，引起观察者对示范行为的感觉和知觉。示范行为刺激在头脑中的重复呈现造成示范行为的持久的。可再现表象的产生，以便在以后的某些场合中被唤起。表象系统与示范行为的言语