教育心理学6幻灯片.pptVIP

一、学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 首先，学习的发生是由于经验所引起的。此种经验不仅包括外部环境刺激，包括个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。 其次，由于学习必然发生的变化有时直接见诸行为，有时这种变化未必立即见诸行为，它要经过很长时间才能见诸行为，因此，有的心理学家把它视为行为潜能的变化。  第三，不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。学习是由练习或反复经验而产生的。 第四，学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习，既有学校中的学习，也包括从出生以来就出现并一直持续终生的日常生活中的学习。 二、学习的作用 1、学习是有机体和环境取得平衡的条件 动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境使环境更好的为人类服务，这就更需要学习。可以广义的说，学习与生命并存 。 有人认为，低等生物通过本能行为就能适应环境，取得平衡，例如，没有神经系统的原生动物只有最低的感应能力，对学习几乎没有要求或要求极低 但现在已经证明，草履虫经过练习能减少在毛细血管中旋转的时间，这显然是由于经验引起了行为变化，由此可以说明，在原生物中也有学习发生。 索里和特尔福德在《教育心理学中》用图来说明学习在不同的动物发展水平的个体生活中所起的作用不同。 由图可见，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，习得活动只构成其全部活动中的较小部分，其一生所能实行的动作在刚出生或出生不久就大都出现了，低等动物的婴儿期很短，总的学习能力很低，保持时间按短；而高等动物则不同，行为的后天成分在生活中其的作用大，出生时最无能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强，受益于学习和经验的程度也大。 2、学习可以影响成熟 所谓成熟，指个体生理方面的发展，它受生物学规律支配。 个体的生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件。但是，如果个体的生理机能得不到使用的话，它的机能就会消退。 比如，对初生的动物剥夺其某方面的刺激作用，则可以影响其相应的感觉器官的发育和成熟。 理森(A．H．Risen)对黑猩猩进行了“剥夺研究”。他把两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养，剥夺光刺激对它们视觉器官的作用，过了16个月之后，发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器官也出现异常(视乳头盘苍白)。 洛孙兹卫格用老鼠也做了类似的研究。他把刚出生的婴鼠分成两组，一组放在具有丰富刺激的环境里并给予适当的学习训练，另一组放在刺激贫乏和缺乏学习机会的环境中，经过4～10星期后，发现前一组老鼠的大脑皮质增重、增厚，神经突触增大或增多，神经胶质细胞的数目增多，核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率改变，乙酰胆碱脂酶的活动提高。这些研究都证明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。 学习可以激发潜能，甚至到了中年、老年，还可以发挥个体头脑中的潜能。老年学研究认为，老年人的晶体智力不仅没有减少而且有提高，但流体智力有所降低。 3．学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展 三、学习的分类 1、学习主体分类： （1）动物学习。动物学习仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要；动物学习主要是靠直接方式获取个体经验；动物学习局限于第一信号系统。 （2）人类学习。人类学习与动物学习具有本质区别，主要表现在以下三个方面： ①人类学习的社会性(间接性)——间接经验为主 ②以语言为中介 ③积极主动性 总之，人类学习与动物学习有共同点，但其不同点是根本的。用动物学习来说明人类学习，将会抹杀人类学习的社会性。人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点： ①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。 ②学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。 ③学生的学习具有一定程度的被动性。 总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法都有碍于学生的学习。 （3）机器学习。主要是指计算机学习，是人工智能的一个研究领域。 2、加涅按学习水平的分类???